鄧蕾

摘 要：構建富有魅力的信息技術課堂，必須以生為本優(yōu)化教學設計，注重趣味教學，激發(fā)學習興趣；注重分層教學，帶動個性發(fā)展；注重伙伴學習，促進互助互學。

關鍵詞：小學信息技術；魅力課堂；生本教學

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0093-01

只有尊重學生個體，以學生為本，優(yōu)化教學設計，課堂才會走向高效與精彩。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學難以調動學生的學習激情，只會讓課堂黯然失色。生本課堂要求教師結合學生的興趣愛好、學習能力、個體發(fā)展需要等進行教學。在信息技術教學中，教師要基于學生興趣設計課堂教學，變枯燥的教學為生動的教學，促進學生融入課堂，讓課堂煥發(fā)魅力與精彩。本文擬結合蘇科版信息技術教學實例，探討生本教育在課堂上的實施。

一、趣味教學，激發(fā)學習興趣

以生為本要求教師從學生的興趣出發(fā)，設計課堂導入，全面點燃學生的信息技術學習激情。學生的好玩心理較重，尤其喜歡各種各樣的游戲。為此，教師在實施信息技術教學時，可以趣味小游戲的形式進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習蘇科版小學三年級信息技術“操作鍵盤”這一課時，教師下載與之相關的軟件，引導學生融入游戲，取得很好的教學效果。本節(jié)課的教學重點是引導學生操作鍵盤，學會利用鍵盤打字。為了避免枯燥式的教學模式，教師引進“金山打字通”，并利用其中的“警察抓小偷”“小青蛙過河”這兩個游戲，讓學生進行打字比賽，比一比誰打字速度快，從而讓學生在游戲中初步接觸并且感知鍵盤打字。在信息技術課堂上，學生的學習激情非常高，都非常樂于參與打字游戲。在游戲結束后，教師可以順利切入“操作鍵盤”的學習。教師可以讓在游戲中表現(xiàn)突出的學生分享自己打字的訣竅，如坐姿、手指的運用等。這樣的教學能夠突出生本理念，促進更多的學生融入信息課堂。除了設計游戲活動，教師在教學鍵盤方面的知識時，還可以設計猜謎語活動，將鍵盤、電腦的各種部位，以猜謎語形式呈現(xiàn)，從而真正讓信息技術課堂充滿趣味，強化學生的學習興趣。

二、分層教學，帶動個性發(fā)展

以生為本就必須要注重學生的差異，尊重學生的差異，以促進學生個性發(fā)展。學生在性格、愛好、學習能力、信息技術水平上都存在著差異，這也就意味著教師不能一味地用一刀切的方式進行教學。在教學中突出生本理念，教師可以實施分層教學，兼顧每一個層次的學生，讓每一個層次的學生都能獲得發(fā)展，體驗成功的樂趣，最終促進學生個性發(fā)展。例如：在學習蘇科版小學四年級信息技術“發(fā)帖與回帖”這一課時，教師設計分層教學，以分層的任務促進學生學習，取得了很好的教學效果。（1）登錄BBS，任意選擇主題，進行發(fā)帖；再選擇自己感興趣的帖子，進行回帖。這個任務主要是針對信息技術較弱的學生，主要引導學生在BBS中學會發(fā)帖和回帖，通過完成這一任務，完成知識的學習與操作。（2）登錄BBS，以“我去過的地方”為主題，進行發(fā)帖；再選擇自己感興趣的帖子，進行回帖，要求回帖字數(shù)在100字以上，并且回帖的內容與主題相關。這個任務主要是針對信息技術水平一般的學生，主題設定，增加回帖字數(shù)要求，強化學生能力。（3）登錄BBS，以“文明校園”為主題，進行發(fā)帖，并且搜集與文明校園相關的圖片，在論壇中上傳；再選擇感興趣的帖子，進行回帖。這個任務主要是針對信息技術水平較好的學生，主題明確，并且需要上傳與之相關的圖片，任務難度增大。通過設計分層任務，引導學生對應自己的層級進行操作，從而快速掌握本課中的發(fā)帖與回帖的知識。當然，有能力的學生可以向上一層級挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮自我個性，突破自我，促進自我提高。如信息技術較弱的學生完成任務（1）后，可以繼續(xù)操作任務（2）或者任務（3），教師可以設計一定的激勵方法刺激學生挑戰(zhàn)，從而促進學生進步，驅動學生操作。

三、伙伴學習，促進互助互學

在教師過程中，教師有時難以照顧到每一個學生。為此，為了減輕教師的壓力，突出學生的“學”，教師可以引進伙伴學習，促進學生互助互學。學生可以選擇與自己要好的，或者能夠形成學習小團體的學生作為自己學習上的伙伴。教師在信息技術教學中，可以設計一定的任務，引導學生互助互學。如讓學習能力較好的學生負責帶動自己的小伙伴，向小伙伴解釋對方不懂的信息問題。在這個過程中，學生也可以體驗“小老師”的角色。例如：在學習蘇科版小學五年級信息技術“畫正多邊形”這一課時，教師引導學生展開伙伴學習，取得很好的教學效果。教師引導學生自己尋找小伙伴，組成伙伴團隊，然后利用Logo語言指揮小伙伴，畫出正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形等。在畫的過程中，小伙伴們需要共同操作、共同學習，記錄重復的次數(shù)、轉角等，以發(fā)現(xiàn)畫正N邊形的規(guī)律。在操作時，如果小伙伴學習得較慢，一人則負責引導其操作，直至小伙伴學會為止。這樣的互助互學模式，贏得學生的一致認可。如果兩名小伙伴都無法完成任務，教師則可以融入伙伴團隊，引導和點撥學生繼續(xù)操作，從而順利完成任務。

四、結束語

總之，構建富有魅力的信息技術課堂必須要在教學中突出生本理念，以生為本優(yōu)化教學設計、教學過程。同時，教師還可以設計延伸實踐活動，利用實踐活動引導學生拓展學習，強化學生的信息技術能力，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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