張彩虹

摘 要：從開創(chuàng)校園成長之星的評比，發(fā)掘每個孩子的閃光點;全面開展“點贊”活動，促進全體學生不同層次的發(fā)展;激活班級激勵機制，促使每個學生尋找自身的價值三方面對自主管理評價體系進行研究，以促進學生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：成功;成長;點贊;激勵

中圖分類號：G625文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0079-01

自實行新課改以來，廣大學校、教師、家長的人才觀已在悄悄地發(fā)生改變。但事實上，很多學校對學生的考評還是以學習成績?yōu)橹饕獏⒖?，如“三好學生”“學習積極分子”“品學兼優(yōu)學生”、優(yōu)秀學生干部等，都要以學習成績?yōu)榛A。靜心細想，經(jīng)歷這樣的一些評比之后，學生能從中得到什么新的發(fā)展嗎？大家都知道，不同的學生具有不同的個性特點，從學生的發(fā)展規(guī)律來看，學校和教師不能用同一個標準來衡量每個學生，學校的評價應該要走向多元化。

一、開創(chuàng)校園成長之星的評比，發(fā)掘每個孩子的閃光點

我們學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)商會的支持下成立了“春苗教育基金”，利用基金開展“校園成長之星”與“校園成功之星”的評比?！靶@成長之星”的評比，旨在激勵學有所進、學有所長的學生，激勵他們志存高遠，堅定信心，積極上進，多元發(fā)展，健康成長?！靶@成長之星”分為“學習之星”“藝術之星”和“品德之星”三大類。三大類別里面再根據(jù)實際需要分成小類，總計80余種“成長之星”。每年的5月初，學校公布“校園成長之星”評比標準，學校里的每個學生根據(jù)評選條件先在班級內進行個人申報，自我推薦;然后班主任和相關科任教師組織全班學生進行評議、民主投票產生候選人;班主任在推薦表上簽署意見，報學校審核后，予以表彰。獲得“校園成長之星”和“校園成功之星”稱號的學生將獲得學校的獎勵。此項活動關注著每一個學生的成長，尊重學生的個性差異，引導全體學生挖掘自身潛力;用“多把尺子衡量孩子”，引導廣大教師發(fā)掘學生的閃光點，關注學生的點滴進步。通過榜樣帶動的作用，使學生有了進一步努力、前進的目標，讓更多的學生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，找到了成長中的自信。

二、全面開展“點贊”活動，促進全體學生不同層次的發(fā)展

近年，學校又推出了“點贊”活動。從“點贊細則”來看，學校從學科與習慣、品德與生活、競賽與獲獎等三個方面對學生的日常生活作出評價并點贊。此活動旨在面向全體學生，通過“點贊”的方式，獎勵先進，鼓勵后進，讓所有學生都有奮斗的目標，從而促進不同層次的學生在各項習慣和素養(yǎng)上都有不同程度的進步。例如，在學科與習慣這一大類中，分別可以從作業(yè)、聽講、閱讀等幾個內容具體考查，點贊的起點不高，“能堅持一周按時完成作業(yè)，每天作業(yè)不拖拉，得一個贊”，這個其實也就是作為學生應該做到的基本要求，通過發(fā)放點贊卡的方式會讓他們覺得很有樂趣。學生為了得到一個個的贊，就會堅持做到這一點，久而久之，不就養(yǎng)成了按時作業(yè)的好習慣了嗎？當點贊卡積攢到一定的時候，可以在班級內兌換到相應的機會，也可以兌換到校級的機會或獎品。在“六一”兒童節(jié)前夕，全校學生通過自己的努力，用一點一滴的優(yōu)良表現(xiàn)得到了大家的“贊”。100個贊可以跟校長一起品嘗陽光下午茶;100個贊可以到喜歡的老師家里做客;80個贊可以享受中午加菜一周……這些獎勵早在幾周前就在全校公布，學生們也早就紛紛有了心儀的獎項，只等著拼命積贊，到“六一”兒童節(jié)這一天換得夢寐以求的獎品或機會。而就在這點贊的過程中，學生各方面的學習習慣、生活習慣正在不斷地養(yǎng)成中?！包c贊”活動激活了每個孩子內心的成功與自信。

三、激活班級激勵機制，促使每個學生尋找自身的價值

在學校推陳出新的同時，要求各班主任創(chuàng)新對學生的評價，各班根據(jù)自身情況的不同銳意創(chuàng)新。有的張貼不同類別的“加星表”，設立各類獎項，根據(jù)加星表上星星的顆數(shù)，評選“作業(yè)高效小明星”“課堂智慧小明星”“文明禮貌小明星”“關愛清潔小衛(wèi)士”“助人為樂小雷鋒”，每月評選一次，發(fā)放小獎狀。有的制定“學分”規(guī)則，堅持期末榮譽證書評選的公開、公平、公正。臨近期末，學生可以根據(jù)自己小崗位、小獎狀的獲得計算學分了。根據(jù)學分的高低確定榮譽證書的獲得。這種學分規(guī)則的設立，不僅涵蓋面廣，而且評價透明、全面，極大地提高了學生爭優(yōu)創(chuàng)先的積極性。有的班級用小組捆綁式賽制，競爭中的一系列規(guī)矩把小組成員的個人利益與小組的“命運”緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與小組“同甘共苦”。每個小組成員內心有著共同的理想和追求，這種共同的心理意識激發(fā)成員對小組目標、準則的認同感和作為小組一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。當小組獲勝，每個學生又是那么的開心，長而久之，能逐步達到無為而治的境界。

四、結束語

如何有效地評價學生，從而能促使學生更健康地發(fā)展，這是一個大課題，需要更系統(tǒng)的探索與研究。作為一名教育工作者，我們要轉變自己的思想，本著“激勵”之心、“育才”之心，不斷努力，以促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]李拉.師徒模式：引領新班主任成長的有效策略[J].班主任之友，2007（09）.

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