陳潔

摘 要：從故事閱讀前——開展頭腦風暴，激活閱讀思維;故事閱讀中——巧妙設置問題，放飛閱讀思維;故事閱讀后——鼓勵繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維三方面進行研究，以促進學生思維能力的提高，從而提升學生整體英語素質。

關鍵詞：英語;故事教學;思維;心智

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0089-01

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“在義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習讓學生在真實情境中綜合運用語言，在有效交際中促進學生思維能力的提升，在閱讀教學中提高學生的英語素養(yǎng)?！蓖ㄟ^英語閱讀教學，我認為閱讀思維是學生參與閱讀的核心因素，讓學生參與故事閱讀，是提升學生思維發(fā)展能力的有效之路。下面將結合具體的教學實例，談談如何在故事閱讀中有效地發(fā)展學生的思維。

一、故事閱讀前——開展頭腦風暴，激活閱讀思維

新版的義務教科書，每個單元的第一個板塊就是story time，將故事板塊放在每個單元的首要位置足以顯示它的重要性。它是每個單元的核心，它奠定著整個單元的情境主題。在新教材中故事板塊的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的，有童話故事、有詩歌欣賞、有情景對話……上課伊始，學生的思維往往不能立刻進入學習狀態(tài)，所以開啟學生思維成為首要解決的任務。此時，如果教師設計一些與本單元主題相關的頭腦風暴活動，幫助學生激活與之相關的知識背景，就能讓學生有意識地進入故事閱讀。例如，五年級上冊Unit8 At Christmas的故事板塊，我是這樣進行導入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？給出一個短語Christmas tree，讓學生由此產生聯(lián)想進行頭腦風暴練習。此后，總結與Christmas相關的短語，并補充祝福語：Merry Christmas！這樣的頭腦風暴練習，激活了學生已有的與圣誕節(jié)相關的知識背景，學生在圣誕樹短語的提示下展開豐富的想象，積極發(fā)散自己的思維，說出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短語。這樣的活動不但能激活學生已有的知識背景，還能充分發(fā)揮學生的想象空間，引導他們的思維向著更寬更深的空間發(fā)展，為進入故事文本的學習奠定堅實的基礎。

二、故事閱讀中——巧妙設置問題，放飛閱讀思維

作為教師在引導學生解讀文本時不能簡單地停留在故事的表面意思，應引導學生認真研讀教材、感知文本細節(jié)，理解故事深層含義。這樣的閱讀教學，就要求教師既要重視故事文本所給出的語言信息，又要關注故事所給出的非文本信息，既要讀懂故事的表面含義，又要領會文本的深層寓意，這樣才能有效地提升學生的思維表達能力。我經常在進入故事文本時，先引導學生仔細觀察文本插圖，通過插圖設置問題，讓學生透過圖片得出故事的相關因素。帶著問題觀察圖片能有效地控制學生的注意力，進而有效地訓練學生的思維力。例如，四年級下冊unit4 Drawing in the park的故事板塊教學時，在講解到最后一幅圖時，讓學生仔細觀察Mike的表情并結合他所說的Is it a boat？啟發(fā)學生進行思考：What do you think of Tims boat？因為從文本所提供的文字與插圖我們無法了解Tim的船究竟畫得怎樣，提出這樣的問題，正好引導學生積極思考，尋找文本的蛛絲馬跡。學生的觀察與思考的出發(fā)點是不一樣的，所以得出的結論也是各不相同的：有的認為Tim畫的根本不是船，有的認為Tim畫出來的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通過一幅簡單的插圖引發(fā)了全體學生的豐富想象，激發(fā)了他們用英語表達的欲望，也培養(yǎng)了他們多角度考慮問題的習慣。

三、故事閱讀后——鼓勵繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維

經過前面兩個階段的學習，學生對整個故事有了背景的接觸、表面的感知、深層的理解與實際的操練，對文本也能熟練掌握，有力地促進了他們內化文本所要求的語言知識點，并為他們實現(xiàn)語言輸出與恰當?shù)倪\用語言進行實際操練打下了堅實的基礎?；谶@樣的目的，就要求教師在整個文本結束講解后，能結合相應的主題設計一些續(xù)寫故事或創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的思維空間，從而有效地提升學生實際運用語言的能力，起到深化主題、拓展思維的作用。例如，五年級上冊uint1 Goldilocks and the three bears的故事板塊教學，故事結束后，我設計了續(xù)演故事的語言輸出環(huán)節(jié)，要求學生們展開豐富的想象，分小組進行討論：金發(fā)女孩在見了三只熊，驚嚇地逃跑后故事會如何發(fā)展？然后邀請學生分組表演，比一比哪個小組想象力最豐富，表演最精彩。這樣挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性集一體的任務，不僅促使學生在有限的時間段充分地發(fā)揮想象，還有力地提高了他們的創(chuàng)新能力。

四、結束語

總之，基于故事板塊的閱讀，我們教師如能認真研讀教材，在閱讀前設置頭腦風暴訓練，在閱讀中設置疑點問題，在閱讀后拓展故事情節(jié)，就能最大限度地激發(fā)學生思維的想象空間。因此，我們廣大教師要從學生的認知背景出發(fā)，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。

參考文獻：

[1]杜威.兒童與課程[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.