陳潔

摘 要：從故事閱讀前——開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維;故事閱讀中——巧妙設(shè)置問(wèn)題，放飛閱讀思維;故事閱讀后——鼓勵(lì)繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維三方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而提升學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);故事教學(xué);思維;心智

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0089-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，在有效交際中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我認(rèn)為閱讀思維是學(xué)生參與閱讀的核心因素，讓學(xué)生參與故事閱讀，是提升學(xué)生思維發(fā)展能力的有效之路。下面將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧诠适麻喿x中有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

一、故事閱讀前——開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激活閱讀思維

新版的義務(wù)教科書(shū)，每個(gè)單元的第一個(gè)板塊就是story time，將故事板塊放在每個(gè)單元的首要位置足以顯示它的重要性。它是每個(gè)單元的核心，它奠定著整個(gè)單元的情境主題。在新教材中故事板塊的呈現(xiàn)形式也是豐富多彩的，有童話(huà)故事、有詩(shī)歌欣賞、有情景對(duì)話(huà)……上課伊始，學(xué)生的思維往往不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以開(kāi)啟學(xué)生思維成為首要解決的任務(wù)。此時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)一些與本單元主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，幫助學(xué)生激活與之相關(guān)的知識(shí)背景，就能讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)入故事閱讀。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas的故事板塊，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？給出一個(gè)短語(yǔ)Christmas tree，讓學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)。此后，總結(jié)與Christmas相關(guān)的短語(yǔ)，并補(bǔ)充祝福語(yǔ)：Merry Christmas！這樣的頭腦風(fēng)暴練習(xí)，激活了學(xué)生已有的與圣誕節(jié)相關(guān)的知識(shí)背景，學(xué)生在圣誕樹(shù)短語(yǔ)的提示下展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)散自己的思維，說(shuō)出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短語(yǔ)。這樣的活動(dòng)不但能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們的思維向著更寬更深的空間發(fā)展，為進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、故事閱讀中——巧妙設(shè)置問(wèn)題，放飛閱讀思維

作為教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)不能簡(jiǎn)單地停留在故事的表面意思，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、感知文本細(xì)節(jié)，理解故事深層含義。這樣的閱讀教學(xué)，就要求教師既要重視故事文本所給出的語(yǔ)言信息，又要關(guān)注故事所給出的非文本信息，既要讀懂故事的表面含義，又要領(lǐng)會(huì)文本的深層寓意，這樣才能有效地提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。我經(jīng)常在進(jìn)入故事文本時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察文本插圖，通過(guò)插圖設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)圖片得出故事的相關(guān)因素。帶著問(wèn)題觀(guān)察圖片能有效地控制學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維力。例如，四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 Drawing in the park的故事板塊教學(xué)時(shí)，在講解到最后一幅圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察Mike的表情并結(jié)合他所說(shuō)的Is it a boat？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：What do you think of Tims boat？因?yàn)閺奈谋舅峁┑奈淖峙c插圖我們無(wú)法了解Tim的船究竟畫(huà)得怎樣，提出這樣的問(wèn)題，正好引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找文本的蛛絲馬跡。學(xué)生的觀(guān)察與思考的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，所以得出的結(jié)論也是各不相同的：有的認(rèn)為T(mén)im畫(huà)的根本不是船，有的認(rèn)為T(mén)im畫(huà)出來(lái)的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通過(guò)一幅簡(jiǎn)單的插圖引發(fā)了全體學(xué)生的豐富想象，激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，也培養(yǎng)了他們多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

三、故事閱讀后——鼓勵(lì)繼續(xù)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了背景的接觸、表面的感知、深層的理解與實(shí)際的操練，對(duì)文本也能熟練掌握，有力地促進(jìn)了他們內(nèi)化文本所要求的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并為他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出與恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際操練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@樣的目的，就要求教師在整個(gè)文本結(jié)束講解后，能結(jié)合相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)一些續(xù)寫(xiě)故事或創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的思維空間，從而有效地提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，起到深化主題、拓展思維的作用。例如，五年級(jí)上冊(cè)u(píng)int1 Goldilocks and the three bears的故事板塊教學(xué)，故事結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了續(xù)演故事的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們展開(kāi)豐富的想象，分小組進(jìn)行討論：金發(fā)女孩在見(jiàn)了三只熊，驚嚇地逃跑后故事會(huì)如何發(fā)展？然后邀請(qǐng)學(xué)生分組表演，比一比哪個(gè)小組想象力最豐富，表演最精彩。這樣挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性集一體的任務(wù)，不僅促使學(xué)生在有限的時(shí)間段充分地發(fā)揮想象，還有力地提高了他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于故事板塊的閱讀，我們教師如能認(rèn)真研讀教材，在閱讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，在閱讀中設(shè)置疑點(diǎn)問(wèn)題，在閱讀后拓展故事情節(jié)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生思維的想象空間。因此，我們廣大教師要從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.兒童與課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.