鄭淑惠

摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一些教師在作文上花了不少功夫，但收斂甚微。教師只有設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種寫作情景，去激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才能輕松寫作文，寓學(xué)于樂(lè)，從而最終提高作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣；精彩評(píng)析；及時(shí)修改

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯處煴仨殢奶岣邔W(xué)生寫作興趣入手，探討作文教學(xué)教法，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂(lè)作文，以提高作文教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)“興致勃勃”

興趣是寫好文章的基礎(chǔ)。作文教學(xué)只有讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)，才能激發(fā)起他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一次，我有幸參加了“福建省小學(xué)新課程習(xí)作教學(xué)觀摩研討”活動(dòng)，授課教師理念新，鋪墊好，指導(dǎo)妙。從課的導(dǎo)入來(lái)看，都有精妙的設(shè)計(jì)，如寧德師范附屬小學(xué)的宋老師的《宋老師印象記》一課，課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的明星，并用學(xué)生熟悉的成龍、姚明、趙薇引入，這讓學(xué)生感覺(jué)新奇有趣，并非常容易從中領(lǐng)會(huì)介紹人物的方法——抓住人物特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重趣味性，無(wú)論是童話故事競(jìng)猜，觀察圖片想象故事情節(jié)，還是范文引路探究寫法，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決“無(wú)米之炊”

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蔽覀兘?jīng)常感嘆，學(xué)生的作文題材單調(diào)，內(nèi)容乏味，寫一件好事，不是寫幫同學(xué)掃地，就是寫在公車上讓座，撿到東西上交……一次觀摩活動(dòng)，讓我茅塞頓開(kāi)，學(xué)生并不是不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，而是教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)他們挖掘素材，提供素材。觀摩課執(zhí)教教師都重視引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，豐富習(xí)作素材。如，兩節(jié)場(chǎng)面描寫的作文課，教師在課堂上毫不吝嗇地讓學(xué)生享受游戲的快樂(lè)——打氣球、穿針引線，并不時(shí)讓游戲定格，讓學(xué)生觀察思考，把看到的、聽(tīng)到的、心里想的都說(shuō)出來(lái)，鍛煉其觀察能力、傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，為寫作做了很好的鋪墊。

三、精彩評(píng)析，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

這次活動(dòng)的習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，授課教師都很注重通過(guò)佳作賞評(píng)，教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，抽幾篇學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成的習(xí)作進(jìn)行全班

評(píng)改，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作信心……讓每個(gè)學(xué)生親歷修改過(guò)程，訓(xùn)練他們修改習(xí)作的能力，提高修改習(xí)作的水平。修改方式也多種多樣：自己改，同桌互改，找好朋友幫改。如，林老師的《觀全體，察個(gè)體》一課，在交流習(xí)作、互評(píng)自改環(huán)節(jié)，她是這樣設(shè)計(jì)的：展示交流習(xí)作（教師找了一篇范文，讓小作者朗讀文章，師生共同交流點(diǎn)評(píng)：根據(jù)寫作的要求，有的放矢地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)）——借助習(xí)作互評(píng)表，再次點(diǎn)評(píng)習(xí)作（認(rèn)真讀讀同桌的作文，達(dá)到下列要求的打“√”，并給同桌提個(gè)建議）——同桌互評(píng)自改——媒體展示互評(píng)自改的成果。這一環(huán)節(jié)，教師讓同桌間互評(píng)自改，讓學(xué)生汲取別人寫得好的地方，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

四、及時(shí)修改，呈現(xiàn)“錦上添花”

作文教學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：審題立意，作文，教師批改，學(xué)生修改，學(xué)生再訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)前面三個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中都注意到了，卻忽略了后兩頂，殊不知，后兩項(xiàng)更是重要。但現(xiàn)在的學(xué)生缺少的恰恰就是修改過(guò)程，大多數(shù)是拿起作文本就寫，寫完了懶得再看第二遍。而教師批改成堆的學(xué)生習(xí)作，花去了大量的時(shí)間，耗費(fèi)了大量的心血，然而作文本發(fā)下去后，學(xué)生往往只關(guān)注等級(jí)。習(xí)作評(píng)改成了教師心中的“陰霾”。張老師也提出：作文的修改應(yīng)該在課堂。這次觀摩課的幾位執(zhí)教者很注重在課堂上留時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和接受別人對(duì)自己作文的意見(jiàn)中及時(shí)修改，學(xué)生有?？煞?，有內(nèi)容可改，取得了較好效果。就像林老師執(zhí)教的那節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)同桌的評(píng)議和建議

進(jìn)行修改，然后再次展示其作文時(shí)，我們能明顯感受到她的進(jìn)步。學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中享受到成功的喜悅，樹(shù)立了寫作的信心。有了成就感和自信心，學(xué)生寫作的積極性會(huì)便更高。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，只有努力創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，解決學(xué)生的寫作素材，最終使他們熱愛(ài)寫作、樂(lè)于寫作。

參考文獻(xiàn)：

鄧海云.怎樣讓學(xué)生喜歡作文[J].湖南教育：上旬（A），1999（23）.