阮偉中

【摘 要】“教”和“學(xué)”是有先后順序的，“先學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，“后教”又是學(xué)生學(xué)好知識的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文圍繞以下幾點(diǎn)闡述：一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。四、不能陷入只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而忽視學(xué)生掌握知識的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;主動性;探索;學(xué)習(xí)主人

“教學(xué)”一詞由來已久，顧名思義，“教學(xué)”就是“教師教、學(xué)生學(xué)”的意思。從詞的結(jié)構(gòu)來看，“教學(xué)”一詞并非并列式，“教”和“學(xué)”是有先后順序的，即先有“教”后有“學(xué)”，從傳統(tǒng)的觀念看，當(dāng)然先是教師在課堂上教知識，然后學(xué)生學(xué)知識，這也是我們長期以來固有的觀念。然而隨著新課程改革的春風(fēng)吹來，眾多陳舊的教育觀念得到改變，這種“先教后學(xué)”的觀念也將得到打破。

以前我們認(rèn)為教師的主要職責(zé)就是傳授知識，教會學(xué)生做人。其實(shí)這種看法是非常片面的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要教給學(xué)生各種技能，總的來說，就是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

我們要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，我有以下幾點(diǎn)淺顯的看法：

一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育觀念下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是先講授新知，然后學(xué)生學(xué)，接著學(xué)生練習(xí)鞏固，從而達(dá)到傳授知識的目的。然而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能對某些知識點(diǎn)掌握的比較牢固，但更多的是學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，完全抹殺了學(xué)生的思維開放性、學(xué)習(xí)的積極性。我們可以嘗試讓學(xué)生對新知識采取自主學(xué)習(xí)，探索發(fā)現(xiàn)，然后教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，最終完成學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，以往的教學(xué)都是教師讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后根據(jù)長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。多數(shù)教師總是引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形沿著一條高（從一個頂點(diǎn)作出的高）剪開，得到一個直角三角形和一個直角梯形，然后將直角三角形平移到另一端，與直角梯形拼成一個長方形。

這個過程看上去學(xué)生通過自主探究活動，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積計算的方法，其實(shí)這完全是在教師的控制之中，整個過程是教師把握著方向，是教師讓學(xué)生按上述方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的。這種轉(zhuǎn)化是教師的需要，而非學(xué)生內(nèi)在的需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的圖形的面積計算時，教師要啟發(fā)學(xué)生把新知與舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種將新的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形的需要，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究活動將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形。我們可以放手讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生不僅可以探究出上述的轉(zhuǎn)化方法，也完全可以沿著平行四邊形的任意一條高剪開，成為2個直角梯形，再拼成長方形。這樣放手讓學(xué)生去探索就不會束縛學(xué)生的思想，給學(xué)生以充分的自由。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變還不足以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相比較之下，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變也必不可少。在以往長期“先教后學(xué)”的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于這種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生往往不善于思考，總等著教師的講解，教師安排什么就做什么，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)也沒有興趣。

去年我接手了六年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，由于前任教師是一位老教師，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，總是以“先教后學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生遇到問題就坐等教師講解，不去積極思考。我在教學(xué)中想激發(fā)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，收效甚微。例如我在教學(xué)圓柱的體積計算公式時，我先是幫助學(xué)生回憶圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，大多數(shù)學(xué)生都記不起來，或者是根本就不知道圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。這給我的新課教學(xué)帶來了很大麻煩，我用了較多的時間復(fù)習(xí)了舊知。接著我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論是否可以將圓柱轉(zhuǎn)化成學(xué)過的立體圖形。在學(xué)生討論時，我巡視了一圈，同樣是絕大多數(shù)學(xué)生沒有自己的見解，也不知道該朝那個方向思考，只想著老師肯定會講解的。一節(jié)課下來，連教學(xué)任務(wù)都沒能完成。

那么要想學(xué)生遇到問題能夠積極的思考，并主動地去探究解決問題的方法，自己去發(fā)現(xiàn)新知，這就要求教師從低年級開始訓(xùn)練。讓學(xué)生在上每節(jié)新授課時，都養(yǎng)成遇到問題先主動地試著去思考，通過動手操作、小組討論等方法去尋找答案。長此以往，學(xué)生不但學(xué)到了知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師要做好“組織者”、“引導(dǎo)者”

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么教師的作用是不是降低了呢？顯然不是。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色是“組織者”、“引導(dǎo)者”。因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且蝗何闯赡甑男W(xué)生，他們的自主探究學(xué)習(xí)能力還是有限的。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中教師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的動手操作、小組討論等活動。這個過程看似簡單，其實(shí)要做到收放自如并不容易。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)國標(biāo)蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》的課。教師先出示了例1：

“王大叔想用18根1米長的籬笆圍成一個長方形的羊圈，一共有多少種不同的圍法？”

接著教師讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，本想讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動找到答案。但是此時教師并沒有沒有提出比較明確的要求，也沒有過多地關(guān)注學(xué)生的活動。學(xué)生用了很多的時間來自主探究，到后來教學(xué)任務(wù)都沒有完成。這節(jié)課中教師雖然注意到了要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做好“組織者”、“引導(dǎo)者”，應(yīng)有的教學(xué)效果沒有達(dá)到。

四、不能陷入只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而忽視學(xué)生掌握知識的誤區(qū)

在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但并不是就可以忽視學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。我們在教學(xué)過程中如果一味的只讓學(xué)生對新知進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而對學(xué)生探究的結(jié)果不去關(guān)注，那么這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是毫無意義的。因?yàn)閷W(xué)生在探究新知后，所得到的結(jié)論并不十分完善，教師還要幫助學(xué)生加以總結(jié)、概括。使學(xué)生的知識體系得以完善。知識的掌握和探究知識的過程同樣重要。所以“先學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，“后教”又是學(xué)生學(xué)好知識的保障。

總之，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并不是一朝一夕就能做到的，教育改革的任務(wù)還很艱巨，我忠心地希望每一個學(xué)生都能夠快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長！

（作者單位：南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學(xué)）