【摘 要】 傳統(tǒng)的教育觀念認為教授學生知識是教學的主要任務;在現(xiàn)代教育體系中，更重視學生運用知識的能力培養(yǎng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缤笆谥贼~”不如“授之以漁”，小學生具備較好的學習能力，對其后續(xù)學習來說是非常重要的。培養(yǎng)學生的思維能力是小學階段教育的重要任務，數(shù)學學習在學生思維能力形成中扮演著十分重要的角色，為此本文探討了數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策，旨在全面提升學生思維能力。

【關鍵詞】數(shù)學教學;思維能例;素質(zhì)教育;授之以漁

隨著社會的發(fā)展，教育觀念也發(fā)生了較大變化。為培養(yǎng)符合市場需要的現(xiàn)代人才，應從小學教育開始，注重學生能力的培養(yǎng)，學生不僅要學會知識，還要具備學習的能力。為此，我們應在小學教育中，重視學生思維能力的培養(yǎng)，使其具備發(fā)散思維、邏輯思維等基本的思維能力。教育不應抹滅學生的天性，應使學生始終保持創(chuàng)造性的思維，具有一定的批判精神，這樣才能提高學生的學習熱情，塑造成功的教育模式。在小學數(shù)學學習中，思維能力培養(yǎng)尤為重要，必須在教育過程中堅持開發(fā)學生的思維能力。

一、小學數(shù)學的思維特點

小學入學后，學生需要開始接受全面的學習，可以說，小學階段不僅是學生積累知識的階段，也是培養(yǎng)學生的各項思維能力的黃金時期。就數(shù)學學習而言，應培養(yǎng)學生具有一定的邏輯思維能力。數(shù)學是一門相對抽象的學科，所以要從數(shù)學自身對學生思維能力的要求較高，同時，數(shù)學學習本身也是鍛煉思維能力的過程。隨著數(shù)學學習的推進，學生可在教師引導下根據(jù)學習到的數(shù)字、符號及其它內(nèi)容進行邏輯推理，從而逐漸具備邏輯思維能力。數(shù)學中，要求學生具備判斷能力和獨立思考的能力。低年級小學生，通過數(shù)學學習，可以實現(xiàn)思維方式由具象思維向抽象或邏輯思維轉(zhuǎn)化，小學生進行高年級后，已經(jīng)基本具備邏輯思維和抽象思維能力。邏輯思維是學生形成創(chuàng)造思維的基礎，所以通過有效的數(shù)學學習及邏輯思維訓練，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作性思維。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）提升學生邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生思維能力開發(fā)的第一項任務，也是數(shù)學學習的前提條件。邏輯思維能力是嚴謹、合理且周密的思維方式，一年級的小學生可以通過教師引導思考、并練習計算等獲得這種能力。在教學中，教師要引導學生如何讀題，準確獲知題目的含義，并思考如何推出答案。讀題、思考、推理的過程就是學生鍛煉邏輯思維能力的過程。在數(shù)學教學過程中，多數(shù)題目都可鍛煉學生邏輯思維能力，教師只要稍加引導，學生即可建立起邏輯思維模式，并逐漸學會利用。教師應注意向?qū)W生強調(diào)數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，只有嚴密的邏輯推理和運算才能保證答案的準確性，讓學生正確的認識數(shù)學，養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學學習習慣。在教學實踐中，教師可以故意用錯誤的答案來培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

邏輯思維是其他思維形成的基礎，教師在發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維能力后，應鼓勵學生加強練習，為后續(xù)開發(fā)各種思維能力打好基礎。

（二）開發(fā)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維模式，在數(shù)學學習中，發(fā)散思維可幫助學生從多個角度思考解答問題的方法和途徑。發(fā)散思維的特點是流暢、變通、多樣及獨特。學生在數(shù)學學習，極容易被邏輯思維定式所束縛，而具有發(fā)散思維后解題方法會更加靈活，同時學生看待問題的角度不同，能看到知識或命題的不同點。

發(fā)散思維適合用于計算題中，教師可設計一個命題或情境，讓學生找到求解的方法。例如在進行六年級上冊，5.圖形的變幻和確定位置《綜合應用“選擇上學路線”》授課時，教師根據(jù)學生已經(jīng)學習的知識，組織學生繪制上學路線，要求學生繪制三條以上路線。課堂上，教師詢問同學：“同學們，你們畫出了幾條路線？”，然后依次詢問畫出了“三條、四條……”的同學舉手示意，這時教師請畫出較多線路的同學到黑板上畫出自己設計的路線，教師發(fā)現(xiàn)學生與他人不同的路線思考方式后，要向其他學生介紹這種思考的方式，臺下的同學也恍然大悟，紛紛反思自己為什么未想到這條路線。通過同學畫圖示意，學生思維方式也逐漸開闊，這時教師要詢問學生誰能再補充線路，激勵學生從不同角度思考。當學生提出新的思考角度后，教師要給予其積極的肯定，必要時刻給予一定的獎勵。這種“一題多解”的教學解題方式，不僅可以使學生掌握解題的常用方法，還可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力，可推廣使用。

（三）培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維與邏輯思維能力相對，是反方向思考的一種思維方式。對于數(shù)學學習而言，逆向思維難能可貴。在教學中，教師鼓勵學生另辟途徑思考問題或公式，從而有效發(fā)揮逆向思維的作用。例如在學習二年級下冊，3.三位數(shù)加減法整十整百加減時，教師可以引導學生了解正常運算的過程，學生掌握后，教師選擇一個較為簡單的口算問題，讓學生思考如何快速得出答案?？谒泐}目：“380+220=？”。教師可以引導學生，先將220分成200和20，把380分成300和80;然后，80與20相加，200與300相加;最后，再將兩個結(jié)果相加，即可得到正確的答案，這種運算方式在簡單的運算中效率較高。學生學習到這種方法后，會從另外的角度思考解題的方式，從而培養(yǎng)了逆向思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，數(shù)學教師應根據(jù)學生的具體情況，為其制定不同思維開發(fā)方式。同時，在制定教學計劃和內(nèi)容也應有所針對的增加思維能力訓練，借助不同數(shù)學知識學習和教學活動提升學生的綜合思維能力。同時，要重視學生的思維能力全面開發(fā)對其學習數(shù)學，養(yǎng)成數(shù)學思維的重要意義。小學階段數(shù)學學習中注重思維能力開發(fā)，對提高學生的數(shù)學素質(zhì)具有重要意義，能為學生未來學習更為復雜、抽象的數(shù)學知識奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]于曉萍.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].遼寧教育行政學院學報，2012，12（12）：65-66

[2]李春菊.如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].教育學論壇——今日南國，2012，08（04）：175-176

【作者簡介】

張家英（1967年1月-），女，漢族，重慶市云陽縣人，?？茖W歷，小學高級教師，重慶市云陽縣實驗小學教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

（作者單位：重慶市云陽縣實驗小學）