仇靜

微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用芻議

仇靜

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了極大的作用。本文結(jié)合if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的用法，分析和探討了微課在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)法教學(xué)

一、什么是微課

（一）起源

現(xiàn)今的微課指的是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的“微課程”（Micro lecture）概念。他認(rèn)為教師可以把平時(shí)需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮至60秒。很多學(xué)者認(rèn)為微課程帶來(lái)的“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式另辟一種新的思路（關(guān)中客2011）。

在中國(guó)國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生老師則是微課程研究方面的專家。胡鐵生認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，將教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)進(jìn)行錄制，在課堂教學(xué)中使用，或者把錄制內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)播放，暫停教學(xué)視頻，從而進(jìn)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化（胡鐵生2011）。

（二）概念

“微課”即微課程。微課以視頻為主要載體，記錄教學(xué)課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)或者為教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。其錄制的時(shí)間短，大概為5～8分鐘（最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘）。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。在這種可控制的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以跳出課堂教學(xué)的框架，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）特點(diǎn)

張一春（2011）教授概括出了微課教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)：（1）微課“位微不卑”；（2）微課“課微不小”；（3）微課“步微不慢”；（4）微課“效微不薄”。雖然微課內(nèi)容少、時(shí)間短，但是涵蓋的內(nèi)容很多。如果學(xué)生能夠利用好一節(jié)微課，比老師在課堂上講解十幾遍都有效果。且微課有聚沙成塔的作用，老師和學(xué)生如果能一步一個(gè)腳印，合理利用微課，必然能夠有大成效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的用法不能清楚辨析，基本規(guī)則和概念不清晰，使用不正確。鑒于此，筆者嘗試了微課教學(xué)的方式，把if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)過(guò)程通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制，改變課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，以視頻為載體翻轉(zhuǎn)課堂。下面通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勎⒄n在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用：

本微課錄制時(shí)長(zhǎng)為5分鐘，分為5個(gè)部分。

（一）導(dǎo)入

在2014年3月份的五市四區(qū)高三情況調(diào)研考試中，有一道關(guān)于if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的題目：

A. would have arisenB. has arisen

C. will ariseD. could arise

這道題目的正確答案為D選項(xiàng)，正確率為41%。錯(cuò)誤答案中39.8%選擇的是A選項(xiàng)，19.2%選擇的是C選項(xiàng)。原因主要是沒(méi)有看出這句話使用了虛擬語(yǔ)氣；或者看出這句話采用虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，因?yàn)楦拍畈磺?，沒(méi)有根據(jù)if從句中be動(dòng)詞采用的were形式而正確判斷出這是對(duì)現(xiàn)在情況的虛擬，主句動(dòng)詞采用could arise形式。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的用法并不確定，從而再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)if引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的重要性。

（二）視頻播放

筆者錄制了一段5分鐘的視頻，主要分為5個(gè)部分：

第一部分：使用語(yǔ)境。虛擬語(yǔ)氣主要表現(xiàn)為對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在或者將來(lái)的情況做出假設(shè)，表達(dá)的是說(shuō)話人的遺憾、后悔的語(yǔ)氣，以及愿望、建議、命令、要求等情感，往往說(shuō)的是與事實(shí)相反或者沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)改變的東西。

第二部分：基本用法。教師要清楚地羅列對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)不同時(shí)態(tài)情況下的主從句的動(dòng)詞形式。

對(duì)過(guò)去進(jìn)行假設(shè)，if從句中過(guò)去完成時(shí)，主句用would/could/should/might + have + p.p.。

對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行假設(shè)，if從句中過(guò)去時(shí)，主句用would/could/should/might +動(dòng)詞原形。

對(duì)將來(lái)進(jìn)行假設(shè)，if從句中過(guò)去時(shí)或者should+動(dòng)詞原形、were to+動(dòng)詞原形，主句用would/could/should/might +動(dòng)詞原形。

第三部分：混合型虛擬語(yǔ)氣。通常，從句和主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)間是一致的。如果兩者時(shí)間不一致，此時(shí)就是混合型虛擬語(yǔ)氣。混合型虛擬語(yǔ)氣的使用要求“各自為政”，即從句和主句各自假設(shè)的時(shí)間不同。因此，在此類句子練習(xí)中，通過(guò)例句演示，提醒學(xué)生注意時(shí)間狀語(yǔ)的暗示。

第四部分：特殊句式虛擬語(yǔ)氣。在書(shū)面語(yǔ)中，如果if引導(dǎo)虛擬條件從句中有were，had或should，可以把if省略，把這幾個(gè)詞放到主語(yǔ)之前，構(gòu)成主謂倒裝。通過(guò)例句，幫助學(xué)生體驗(yàn)這三種句型。

第五部分：及時(shí)鞏固。在看完這段講解視頻后，學(xué)生需要進(jìn)行及時(shí)的鞏固。在視頻的最后，筆者提供了與前面講解相關(guān)的5道練習(xí)，并同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生消化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

在課堂上看完一遍視頻后，大約60%的學(xué)生能夠?qū)f引導(dǎo)虛擬語(yǔ)氣的用法有整體的掌握，但是大約40%的學(xué)生表示有遺忘。筆者把這段微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要對(duì)這段微課進(jìn)行兩次或多次學(xué)習(xí)，直至熟練掌握為止。一個(gè)星期后筆者對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行課堂測(cè)試。10道練習(xí)題中正確率明顯上升，正確率為100%的題目有5道，正確率最低的也能達(dá)到86%。測(cè)試結(jié)果比之前僅僅通過(guò)教師講解更令人滿意。

三、微課的積極作用

（一）對(duì)教師

微課不僅可以展示教師對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)大整合能力和扎實(shí)的基本功，也能夠幫助教師相互學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。微課還能夠幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)處理的不足之處，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思、發(fā)現(xiàn)、改革，從而提高教學(xué)有效性，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。

（二）對(duì)學(xué)生

通過(guò)微課教學(xué)，更有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。微課學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課是課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的好載體，而且上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源永久保存，有利于資源的重復(fù)使用和效率的最大化。

四、微課的發(fā)展現(xiàn)狀和不足之處

微課這概念自提出到現(xiàn)在，以其簡(jiǎn)單有效獲得了廣大師生的歡迎，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。首先，微課在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，廣大教師，特別是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，缺乏足夠的理論指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握不夠到位，從而做出來(lái)的微課實(shí)際效果不令人滿意。其次，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)微課教學(xué)資源平臺(tái)還未能真正成型，網(wǎng)絡(luò)上的微課零散不全，學(xué)生不能找到完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步的完善。

引用文獻(xiàn)

關(guān)中客.2011.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，（17）：16.

胡鐵生.2011.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，（10）：61-65.

張一春.2013.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，（10）：10.

作者信息：215121，江蘇蘇州，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

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