郝新玲

摘 要：以故事、魔術(shù)、問題、生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、輕松地獲取數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識本身是抽象、枯燥、乏味的?；谛W(xué)生的年齡特點，很難主動去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識，而被動地在老師的強制下學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生厭學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)生動形象、引人入勝的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)課堂上十分重要的教學(xué)手段，那么該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、故事妙引注意

利用小學(xué)生愛聽故事的心理特點，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)二年級“七的乘法口訣”時，我講述了《西游記》中的一個小故事，當(dāng)講到孫悟空被放入煉丹爐中，旺火煉了七七四十九天，煉成火眼金睛時，學(xué)生看著屏幕上煉丹爐中孫悟空注意力十分集中，眼神中流露出對孫悟空的敬佩之意，就在這時我問如果煉了六個七天，能煉成火眼金睛嗎？學(xué)生十分流利、自然地說六七四十二天不能，時間太短。五個七天呢？四個呢？……學(xué)生很容易地把七的乘法口訣學(xué)會并記得很牢。

二、魔術(shù)吸引眼球

魔術(shù)不光是孩子，就對成人來說都覺得是十分神奇的，所以用魔術(shù)吸引學(xué)生眼球并不難。學(xué)生在課堂上的眼神隨著老師走，就意味著他對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。例如，在教學(xué)二年級“認(rèn)識角”一課時，我利用魔術(shù)的形式將五邊形變成四邊形、三角形，最后呈現(xiàn)出角的形狀，學(xué)生對這個陌生又熟悉的圖形產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，有的想知道它是怎么畫出來的，有的想知道這個奇怪的、張著大嘴的東西各部分的名稱，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，獨立自主地學(xué)會了有關(guān)角的知識。

三、問題觸引思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸删蜁ぐl(fā)學(xué)生追根溯源的欲望，滿足自我認(rèn)知的需求，也就會深入思考。例如，在教學(xué)六年級“圓的周長”一課時，我提問學(xué)生：“怎樣求長方形和正方形的周長？”學(xué)生很流利地答出來。接著，我出示了一個圓，并問學(xué)生：“你能求出它的周長嗎？”學(xué)生回答：“可以用皮尺量一下?！蔽矣謫枺骸坝袥]有一個公式可以計算圓的周長呢？”這一問使學(xué)生陷入了思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

四、生活導(dǎo)引興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。老師把來源于生活中的數(shù)學(xué)回歸于生活，有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)六年級下冊“環(huán)形面積”時，我利用教室里的火爐蓋子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)環(huán)形面積，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)環(huán)形面積就是大圓面積減小圓面積。這樣，把抽象的問題直觀化，同時也教會學(xué)生用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想去解決問題。

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣與自信心，了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分重要的。

總之，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，能讓數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

宋海俠.數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（31）.

編輯 黃 龍