鐘梅紅

摘 要：幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學生活之間的過渡，該時期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應障礙。在實踐教學中，因為教師對幼小銜接期的認識并不到位，并沒有重視幼兒的心理變化，導致幼兒難以快速適應新的環(huán)境，導致教學的成果不明顯。通過對幼小銜接期兒童的心理特點進行分析，提出相應的策略，旨在推動我國初等教育的進一步發(fā)展與建設。

關鍵詞：幼小銜接期；兒童；心理特點；應對策略

幼小銜接是指兒童從幼兒園生活向小學生活之間的過渡，該時期兒童的身心特殊性易引發(fā)適應障礙。不得不說，幼兒的心理和理智尚不成熟，其適應能力還相對較差，這就是導致幼小銜接期容易出現(xiàn)問題的主要原因。

隨著我國初等教育的不斷發(fā)展，眾多專家與學者已經(jīng)逐步認識到這個問題，并且展開了相應的研究。但這些研究并不具體、系統(tǒng)，還有待進一步完善與改進。

基于此，本文在此淺談幼小銜接期兒童的心理特點及應對策略，以期能為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初等教育的發(fā)展，引導幼兒快速成長與發(fā)展。

一、幼小銜接期兒童的心理特點

1.對未知事物的彷徨

從嚴格的意義上來說，小學才是我國初等教育的開端，是幼兒正式接受系統(tǒng)教育的第一階段。因此，對于幼兒來說，步入小學殿堂是一件未知的事情，是一件幼兒從未親身經(jīng)歷的事情。

同時，小學相比于幼兒園，其內(nèi)部管理的要求更加苛刻，對幼兒的日常行為、意識和思想等各個方面都有一定的要求與限制。換言之，幼兒進入小學之后就必須接受更加嚴厲的監(jiān)管，不能享受到幼兒園中的美好時光，代表著幼兒正式開始接受系統(tǒng)的教育。

因此，對于大部分幼兒而言，進入小學有著一定的壓迫感。這種壓迫感不但來源于幼兒對未知事物的恐懼，也是因為幼兒必須要離開家長隨時的守護，需要幼兒擁有一定的獨立能力。

在這種背景下，大部分幼兒在幼小銜接期中容易產(chǎn)生彷徨、無助的心理，通常表現(xiàn)為沉默和惶恐，其根本原因就在于幼兒的人生閱歷較淺，導致幼兒的認知出現(xiàn)盲點。

2.過于興奮

一方面，部分幼兒在幼小銜接期中的心理特點表現(xiàn)為過于興奮。一方面，部分幼兒對即將到來的小學生活充滿了憧憬，早已在幼兒園教育中幻想自己背上書包成為一名小學生，這是幼兒對自己即將正式進入小學殿堂的一種興奮。

另一方面，部分生性活潑的幼兒，其性格較為開朗，喜歡與更多的幼兒交流，喜好結(jié)識新的朋友。進入小學殿堂，意味著幼兒能與更多的學生成為朋友，能獲得更多的友誼，而這也是大部分家長及幼師在幼小銜接期對幼兒灌輸?shù)睦砟睢Ｔ谶@種背景下，幼兒對即將開始的小學生涯有著極大的振奮感，表現(xiàn)出過于興奮的心理特點。

但是，這種興奮點如果不得以制止就容易導致幼兒在真正開始小學生活后難以快速適應新的環(huán)境。在現(xiàn)實與理想的劇烈沖擊下，幼兒的心理容易崩潰，導致幼兒無法快速適應小學生活，這也是幼小銜接期教師必須重視的問題。

二、幼小銜接期幼兒心理特點的解決對策

1.加強對幼兒的關注與呵護

從根本上講，幼兒在幼小銜接期產(chǎn)生的心理特點是一種意識和精神層面的心理活動，要解決存在的問題，引導幼兒快速適應小學環(huán)境，就需要家長以及教師共同的努力，必須要加強對幼兒的關注與呵護。

更進一步說，即將離開父母的保護而進入小學，這是幼兒對小學生活產(chǎn)生恐慌心理的主要原因。只有家長與教師對幼兒進行更有效的關注，給予幼兒更多的關懷與呵護，才能讓幼兒感受到溫暖，并帶著愛的力量去面對心中的惶恐，并克服這種負面的情緒和心理。

這就需要家長與教師加強溝通與聯(lián)系。一方面，家長需要及時給教師匯報幼兒在家中的具體表現(xiàn)，并在交流中了解幼兒在學校中的表現(xiàn)。兩者結(jié)合之下，家長和教師才能從對比中掌握幼兒的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理上存在的問題，并制訂有針對性的策略。

另一方面，教師與家長需要加強與幼兒的直接溝通。部分家長認為將幼兒送到學校，幼兒的一切都應該由教師負責，幼兒的情況也應該由教師匯總。這是一種極其錯誤的理念。只有加強與幼兒的直接溝通，教師與家長才能更直接地了解到幼兒面對的困惑與問題，給予幼兒足夠的關懷，幫助幼兒克服困難。

2.要進行正確有效的引導工作

教師和家長需要在幼小銜接期對幼兒進行正確、有效的引導，需要讓幼兒真正了解到小學與幼兒園的不同之處，了解小學在幼兒成長中的重要意義。

在這種背景下，幼兒才能正確認識到進入小學之后的變化，才會在進入小學之前有充分的心理準備。這就能避免幼兒對小學產(chǎn)生惶恐的心理，也能避免部分幼兒對小學生活產(chǎn)生過于美好的憧憬，進而在現(xiàn)實與理想的沖擊中受到挫傷。

因此，在幼兒園教學中，教師需要在幼小銜接期中進行適當?shù)倪^渡。這種過渡不但是指教學內(nèi)容的過渡，同樣應該包括對幼兒行為的監(jiān)管、思維的約束等等，也就是要讓幼兒能在幼兒園中提前感受到小學生活的不同點，使幼兒做好充分的心理準備。

同時，家長應該進一步發(fā)揮家庭教育的效力，要在家庭教育中對幼兒進行合適的引導，既要讓幼兒對小學生活產(chǎn)生憧憬，抱有美好的愿望，同時也要提前讓幼兒明白小學生活與幼兒園生活的不同點，例如束縛力等等。在家庭教育中，家長對幼兒的引導才能更符合幼兒的心理，才能產(chǎn)生更大的作用。

總的來說，幼小銜接期是幼兒教育與小學教育的過渡時期。在這個時期中，幼兒的心理過于敏感與脆弱，造成了幼兒鮮明的心理特性。這就需要教師與家長重視幼小銜接期幼兒的心理特點，并制訂有針對性的解決策略。在本文研究的基礎上，教師與家長需要在實踐中不斷總結(jié)與交流，進一步完善這個過渡時期的引導方式，幫助幼兒更健康地成長與發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張珍珍