伊艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力還比較薄弱，面對(duì)一些抽象思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們較難掌握，這時(shí)如果教師講課語(yǔ)言仍非常抽象的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)更加困難，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的語(yǔ)言必須以靈活、多樣和富有具象化的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)講課，才能保證學(xué)生更有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言有效性；具象化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師語(yǔ)言的表達(dá)方式是非常有講究的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此教師語(yǔ)言的有效性變得更加重要，教師只有讓自己的語(yǔ)言變得更加靈活、多變、豐富多彩且具有很強(qiáng)的具象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)對(duì)教師的課更加感興趣，也才能更好更快地接受教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師課堂語(yǔ)言的有效性是一件非常值得重視的事情。

一、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，讓學(xué)生“愛(ài)”上思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)比較特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是處在一個(gè)教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，在這樣的環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)成為一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)往往采用一刀切的方式，比如，當(dāng)講授“三角形面積”這一節(jié)時(shí)，教師往往會(huì)這樣提問(wèn)學(xué)生：“下面大家把課文翻到課后練習(xí)，自己做下課后的第一題，一會(huì)找同學(xué)起來(lái)回答。”或者這樣提問(wèn)：“下面請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題?！边@種提問(wèn)的方式本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的層次、接受能力、興趣愛(ài)好都不同，因此這樣的提問(wèn)會(huì)讓課堂顯得比較死板。所以教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫我解答一下這個(gè)問(wèn)題？”“誰(shuí)愿意和我一起分享一道題目的解題思路？”“有一道題目好難啊，誰(shuí)能將它做出來(lái)就太好了?！边@樣的問(wèn)題方式與之前一刀切的提問(wèn)方式有很大不同，學(xué)生聽(tīng)這樣的提問(wèn)會(huì)感到更加親切和有吸引力，因此就會(huì)更加積極地參與到思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。另外，面對(duì)班級(jí)中的不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)分開(kāi)對(duì)待，比如對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多用“是什么”這樣的簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)用“為什么”的疑問(wèn)詞來(lái)提問(wèn)，從而讓學(xué)生更深入地進(jìn)行思考，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)用“有什么問(wèn)題需要商量嗎？”這樣的開(kāi)放式的疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而讓他們有更為廣泛的思考空間。

二、增強(qiáng)語(yǔ)言趣味性，讓學(xué)生“樂(lè)”于探索

教師在講授數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)盡量以幽默、有趣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣幽默的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，特別是在給學(xué)生講一些比較難的問(wèn)題時(shí)，教師一定要注意自己的語(yǔ)言，切忌使用“笨死了”“不動(dòng)腦筋”等帶有貶義的詞語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生，相反應(yīng)使用一些有趣的語(yǔ)句來(lái)開(kāi)導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣會(huì)收到意想不到的效果。比如，在講這道題目：“顧客甲攜帶100元錢(qián)買(mǎi)了25塊錢(qián)的桔子，這些桔子的成本價(jià)為15元，老板因找不開(kāi)零錢(qián)，不得不去隔壁商店換了零錢(qián)并找給顧客甲75元。隨后隔壁老板發(fā)現(xiàn)這100元為假幣，于是回來(lái)找店主，店主核實(shí)后退還給對(duì)方100元，請(qǐng)問(wèn)整個(gè)過(guò)程中這個(gè)老板損失多少錢(qián)？”這個(gè)題目本身比較簡(jiǎn)單，但由于數(shù)字較多，學(xué)生很容易被繞暈，因此老師出完題目后，很多學(xué)生都在下面認(rèn)真思考，但答案各異，有的說(shuō)賠了100，因?yàn)?00元是假鈔，有的說(shuō)賠了175，有的說(shuō)賠了90元，面對(duì)這一情景，教師說(shuō)：“那個(gè)隔壁老板眼真尖，要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)多好?！鳖D時(shí)全班學(xué)生都笑了，隨后教師問(wèn)：“假如沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大家想想老板賺了多少？”很顯然，學(xué)生會(huì)回答90，于是教師問(wèn)：“那現(xiàn)在隔壁老板發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)老板賠了多少呢？”學(xué)生馬上得到答案。這樣的一個(gè)提問(wèn)看似比較簡(jiǎn)單，但其實(shí)是采用一系列幽默的引導(dǎo)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)難度就低了很多，而且可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、提倡評(píng)價(jià)差別性，讓學(xué)生“敢”于探索

由于數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)問(wèn)題”的過(guò)程，因此在講完課后，教師不能草草收?qǐng)?，?yīng)給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)時(shí)間，而在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也必須要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，不能使用傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的評(píng)價(jià)方式。比如，某位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有取得好成績(jī)，一位教師上來(lái)直接和全班學(xué)生說(shuō)：“今天某某同學(xué)表現(xiàn)得非常不好，什么也不做，在小組活動(dòng)中濫竽充數(shù)?！边@樣的言語(yǔ)批評(píng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)帶去極大的心理陰影，他們甚至因此而放棄接下來(lái)的學(xué)習(xí)；而另一位教師則反過(guò)來(lái)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，認(rèn)為他盡管沒(méi)有很好地參與到活動(dòng)中，但樂(lè)于幫助其他同學(xué)，甘愿為其他同學(xué)服務(wù)的心態(tài)是值得表?yè)P(yáng)的，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更容易接受，甚至有些受寵若驚，從而對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)360°的轉(zhuǎn)變，相信在以后的教學(xué)活動(dòng)中，這位學(xué)生會(huì)不斷努力進(jìn)取的。因此教師一定要以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的態(tài)度，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切忌盲目批評(píng)和廉價(jià)贊揚(yáng)，處處鼓勵(lì)引發(fā)小學(xué)生的遐想和積極思維，讓他們對(duì)自己所做的事情有繼續(xù)做下去的沖動(dòng)和愿望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師語(yǔ)言能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生是否喜歡聽(tīng)課、是否能聽(tīng)懂課，因此教師在講課時(shí)，一定要注意自己講課時(shí)的語(yǔ)言表述，在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量多選擇一些不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，從而讓學(xué)生感受到教師提問(wèn)的層次性，使學(xué)生在回答時(shí)更有針對(duì)性；在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言的幽默性和激勵(lì)性，從而吸引并刺激學(xué)生去思考問(wèn)題，在課程即將結(jié)束時(shí)，教師要注意用分層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)總結(jié)整個(gè)課堂，從而使課堂內(nèi)容以完整的結(jié)局結(jié)束，這樣才能確保學(xué)生更好地上每一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課。

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編輯 董慧紅