認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

袁洪鶴，吳克炎

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建漳州363000）

摘要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的最基本要素，詞匯知識(shí)在語(yǔ)言知識(shí)中有著不去可取代的重要地位。因此，詞匯教學(xué)是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)中的一種新范式，其獨(dú)有的特點(diǎn)使其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路，闡述認(rèn)知體驗(yàn)觀、象似性理論和認(rèn)知分析綜合法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論與詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)探討詞匯教學(xué)策略，以期認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論將為詞匯教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；體驗(yàn)觀；象似性理論；認(rèn)知分析綜合法

一、前言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的最基本要素，但我國(guó)的詞匯教學(xué)效果仍不理想。大多數(shù)教師和學(xué)生仍受傳統(tǒng)的機(jī)械翻譯記憶法的影響，教師在講解新單詞時(shí)，先讓學(xué)生跟讀單詞，然后直接給出詞義。由于缺乏詞匯教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生課后大量機(jī)械式抄寫或背誦單詞，這樣盲目不科學(xué)的詞匯記憶方法存在巨大的弊端：學(xué)生死記硬背既浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)效果又差；即使記住單詞也不能在社會(huì)交際中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這種費(fèi)時(shí)低效的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也阻礙英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。記憶不是純粹的刺激-反應(yīng)（S-R）達(dá)到熟練的過(guò)程，其本質(zhì)是認(rèn)知過(guò)程，包括五個(gè)環(huán)節(jié)：inputcomprehension－recombination－consolidation－storage。[1]因此，針對(duì)上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論并即時(shí)更新自己的教學(xué)思想與模式，積極探索新的科學(xué)的詞匯教學(xué)方法與策略。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究述評(píng)

20世紀(jì)70年代末認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)悄然興起，它是認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的一門新興的語(yǔ)言學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以其獨(dú)特的視角撼動(dòng)了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的地位，以認(rèn)知為視角觀察詞匯在語(yǔ)言中的組織特點(diǎn)并總結(jié)規(guī)律，以人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為基礎(chǔ)闡釋語(yǔ)言中詞匯生成、變化發(fā)展的內(nèi)在固有的機(jī)理，揭示人類認(rèn)知的順序性以及解釋詞匯在人腦中的工作機(jī)制。因此，用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)意義重大，將會(huì)改變英語(yǔ)詞匯教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀。[2]

在我國(guó)，趙艷芳強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中原型理論、隱喻理論、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用。[3]王子春討論了原型理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，但僅從原型理論談大學(xué)詞匯教學(xué)顯然不夠全面。[4]2008年王麗和李紅菱在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的框架下，探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇觀“類典型及基本層次范疇理論”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。[5]2011年王慧晶、董君和蘇芳從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀和原型理論、基本層次范疇理論、隱喻轉(zhuǎn)喻認(rèn)知模式三個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解及記憶。[6]楊順娥從基本范疇詞匯、原型詞匯、意象圖式、認(rèn)知隱喻幾方面探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)策略。[7]本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新思路，闡述認(rèn)知體驗(yàn)觀、象似性理論和認(rèn)知分析綜合法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)觀

各語(yǔ)言流派對(duì)語(yǔ)言的性質(zhì)有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為語(yǔ)言具有體驗(yàn)性和認(rèn)知性。語(yǔ)言的體驗(yàn)性是基于體驗(yàn)哲學(xué)提出的，語(yǔ)言符號(hào)遵循著現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-語(yǔ)言的進(jìn)展程序。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是在人們用自身的感覺(jué)器官體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工而逐步形成的，是主客觀互動(dòng)的結(jié)果。Ungerer＆Schmid指出，人們對(duì)身邊真實(shí)世界的感知、實(shí)踐體驗(yàn)影響著人類語(yǔ)言中詞語(yǔ)意義的表達(dá)以及詞匯組合運(yùn)用的方式。體驗(yàn)觀重在強(qiáng)調(diào)人類心智的體驗(yàn)性，認(rèn)為理論概念和判斷推理能力都取決于身體經(jīng)驗(yàn)，意義的生成是人類身體體驗(yàn)客觀世界經(jīng)人腦認(rèn)知加工的結(jié)果。[8]因此在某種程度上絕大多數(shù)的語(yǔ)言符號(hào)都是人類體驗(yàn)的結(jié)果。

當(dāng)教師講到“hand over fist”這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生容易根據(jù)字面意思望文生義，不能正確地理解掌握此詞組。因此教師可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用此詞組。首先教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備一根長(zhǎng)度適中的纜繩，在講解“hand over fist”時(shí)應(yīng)選出三、四個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演示水手拉纜繩的場(chǎng)景，學(xué)生排成一行一起使勁往身后拉動(dòng)繩子，手會(huì)自然地?cái)€成一個(gè)拳頭，拉纜繩時(shí)兩手要快速交替握拳拖拽繩子移動(dòng)，體驗(yàn)兩手拳頭之間的快速移動(dòng)，生動(dòng)形象的演示過(guò)程使學(xué)生明白“hand over fist”是迅速地的意思。學(xué)生親身的體驗(yàn)過(guò)程不僅有利于對(duì)詞組的準(zhǔn)確理解而且體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生深刻持久的記憶詞組。

（二）象似性理論

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)和意義的關(guān)系是任意的，兩者之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。[9]在語(yǔ)言符號(hào)任意性理論的影響下翻譯機(jī)械記憶詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，此種詞匯教學(xué)不會(huì)觀察思考詞匯形成背后的認(rèn)知理?yè)?jù)，而是使詞匯學(xué)習(xí)成為費(fèi)時(shí)低效被動(dòng)地機(jī)械記憶過(guò)程。相反，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是以建構(gòu)主義和有意義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的并認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)和意義表達(dá)與人的

體驗(yàn)認(rèn)知之間是有關(guān)聯(lián)的，總而言之語(yǔ)言符號(hào)和意義之間是有理?yè)?jù)的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中象似性理論的本質(zhì)就是能指與所指之間的理?yè)?jù)性。詞匯的象似性可以分為音義象似性、形義象似性、語(yǔ)義象似性以及詞源象似性四大類。[10]在此筆者僅講解詞匯的音義象似性和形義象似性。

教師可以將象似性理論詞匯教學(xué)中，例如講解到這些單詞bomb（炸彈）、cuckoo（布谷鳥(niǎo)的叫聲）、bang（關(guān)門聲）時(shí)，可以找學(xué)生模仿這些聲音，進(jìn)而通過(guò)發(fā)現(xiàn)音義的象似性來(lái)掌握單詞。再如，當(dāng)教slip（滑倒）slide（滑動(dòng)）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞的共同部分“sli”，讓學(xué)生想象滑動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“sli”這個(gè)音節(jié)的發(fā)音與滑動(dòng)時(shí)發(fā)聲接近，sli常用來(lái)表示滑動(dòng)聲，很多詞就跟滑落有關(guān)。

對(duì)于詞匯形義象似性在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從單詞的拼寫以及構(gòu)詞法兩個(gè)方面來(lái)講解。在單詞的拼寫上，筆者舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子“in”，字母“i”形似人，所以可表示人，“n”在形狀上與門相似，因此“in”表示人在門內(nèi)，也就是表示“在里面”的意思。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中形義象似性還可以通過(guò)派生、合成（football）以及混成（smog=smoke+fog）等構(gòu)詞法獲得理?yè)?jù)性。

（三）分析與綜合法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是由認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)環(huán)節(jié)組成的。[11]在此，由于篇章有限，筆者僅探討教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生使用analysis與synthesis這兩個(gè)學(xué)習(xí)技能。英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合技能，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)綜合比較分析從而建構(gòu)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

1.教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詞根、詞綴來(lái)習(xí)得記憶單詞，例如單詞absolutely，盡管通過(guò)死記硬背能暫時(shí)記住這10個(gè)字母，但是否能長(zhǎng)久記憶和正確運(yùn)用這個(gè)單詞都是未知的，這就是為什么會(huì)出現(xiàn)只進(jìn)不出“英語(yǔ)尿毒癥”的原因。因此老師可以講解如何分析詞根、詞綴來(lái)習(xí)得absolutely，首先我們將ab-solut-e-ly分為四部分，由“absurd”（不合理的）、“abandon”（不堅(jiān)持、放棄）可得出“ab-”否定“不”的意思?！?solut-”由“solution”（溶解固體的液體，亦是能解決問(wèn)題的方法）可以得出“溶解、解決”的意思?！癳”是開(kāi)音節(jié)，-“l(fā)y”是副詞詞尾，因而可以推出“absolutely”達(dá)到完全不能再溶解的極端狀態(tài)。于是，通過(guò)詞綴分析進(jìn)而聯(lián)想到那些熟悉的概念和物體，將一個(gè)看似抽象毫無(wú)規(guī)律的單詞記憶變成了一個(gè)形象具體的單詞識(shí)記。這樣的詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了自信、趣味，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效能感。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生使用分析綜合法習(xí)得單詞時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)已知的形近詞、近、反義詞來(lái)建構(gòu)習(xí)得新詞。O’Connor把學(xué)習(xí)者在習(xí)得新詞時(shí)首先會(huì)把這個(gè)新詞與以前所習(xí)得的另一個(gè)音近、義同或形似的詞聯(lián)系的這一階段稱為學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的第一階段。[13]比如學(xué)習(xí)單詞“persist”時(shí)會(huì)想到“insist”。Collins and Loftus指出一個(gè)單詞的形、義在人腦中以一個(gè)概念節(jié)的形式而存在，概念節(jié)之間相互連通，距離近的節(jié)點(diǎn)可以相互擴(kuò)散激活強(qiáng)化。[14]根據(jù)上述的兩個(gè)理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用分析綜合法習(xí)得詞匯，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用。persist 和insist的共同部分“-sist-”的意思是“stand”，然而“in-”表示on的意思，即stand on somebody’s opinion，“per-”表示“from start to finish”，即stand from start to finish。抽象、枯燥乏味、單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)也變得形象具體、充滿趣味性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力與效率自然就提高了。

四、結(jié)論

外語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)詞匯教學(xué)的理論和方法不勝枚舉，但在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體驗(yàn)觀、象似性理論、分析綜合法的指導(dǎo)之下，教師引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的詞匯翻譯機(jī)械記憶為積極主動(dòng)可理解性地掌握運(yùn)用，通過(guò)認(rèn)知聯(lián)想、觀察推理、歸納總結(jié)等方法弄清詞匯生成、發(fā)展變化、運(yùn)用的理?yè)?jù)規(guī)律，從而加深詞匯的聯(lián)想意義、內(nèi)涵意義的理解，一改以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞的識(shí)記不止是對(duì)記憶能力的考察。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)詞匯教學(xué)的趣味性、形象性增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)，也活躍了英語(yǔ)課堂氛圍，最終能稍改詞匯習(xí)得費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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