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        基于圖形一背景理論的英語簡(jiǎn)單句的認(rèn)知分析

        2016-12-26 08:47:06張亞紅
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知語言學(xué)英語教學(xué)

        張亞紅

        摘要:圖形一背景理論是認(rèn)知語言學(xué)中的一個(gè)重要理論,該理論認(rèn)為圖形一背景分離(Figure-Ground segregataon)原則是語言組織信息內(nèi)容的一個(gè)基本認(rèn)知原則。這一理論不僅可用于英語的名詞及動(dòng)詞的認(rèn)知分析,還可用于句法結(jié)構(gòu)及語篇的認(rèn)知分析。本文擬以圖形一背景理論為基礎(chǔ),對(duì)這一理論在英語簡(jiǎn)單句中的表征進(jìn)行初步的探討,同時(shí)還探究其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

        關(guān)鍵詞:圖形一背景;突顯;簡(jiǎn)單句;認(rèn)知語言學(xué);英語教學(xué)

        doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.044

        中圖分類號(hào):H319

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-1580(2016)08-0140-03

        一、引言

        古往今來,任何一個(gè)語言學(xué)派都會(huì)給外語教學(xué)帶來很大的影響,二十世紀(jì)八十年代以來在語言學(xué)界又誕生了一個(gè)新的語言學(xué)派——認(rèn)知語言學(xué)。國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者以認(rèn)知語言學(xué)中的圖形一背景理論為基礎(chǔ),將其廣泛地運(yùn)用于語言學(xué)研究,如Talmy、Lakoff、蘭蓋克(Langacher)、王寅及趙艷芳等。他們對(duì)英語中的名詞、動(dòng)詞、介詞以及倒裝句等進(jìn)行了大量的認(rèn)知分析,并取得了豐碩的成果。本文擬以圖形一背景關(guān)系為理論基礎(chǔ),對(duì)英語簡(jiǎn)單句的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知分析,并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

        二、圖形一背景(Figure-Ground)理論概述

        圖形一背景理論是認(rèn)知語言學(xué)中的一個(gè)重要概念。該理論源于心理學(xué),最早是由丹麥心理學(xué)家Rubin在一個(gè)世紀(jì)以前提出來的,后來由完形心理學(xué)家將這一理論運(yùn)用到知覺組織的研究中,重點(diǎn)論述了視覺和聽覺輸入時(shí)如何根據(jù)突顯原則來組織的,Talmy最先將圖形一背景理論用于認(rèn)知語言研究。該理論認(rèn)為圖形一背景分離(Figure-Groundsegregation)原則是語言組織信息內(nèi)容的一個(gè)基本認(rèn)知原則。他們認(rèn)為,知覺場(chǎng)總是被分成圖形和背景兩部分。人們?cè)谟^看某一客體時(shí),總是在未分化的背景中看到圖形。根據(jù)完形心理學(xué)家的觀點(diǎn),確定一個(gè)物體為圖形應(yīng)遵循“普雷格郎茨原則”(Princi-pie ofPragnanz),即通常是具有完形特征的物體(不可分割的整體)、小的物體、容易移動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的物體用作圖形。著名的“臉與花瓶”的例子便是很好的證明。我們要么把“人臉”作為圖形,要么把“花瓶”看作圖形,不能同時(shí)把“人臉”和“花瓶”作為圖形。日常生活中圖形和背景在多數(shù)情況是不允許相互轉(zhuǎn)換的,圖形一背景大多數(shù)是相分離的。比如我們不能說“His uncle resembles John”,我們只能說“John resembles his uncle”。因此語言的表達(dá)不是任意的,而是與人對(duì)外部世界的識(shí)解方式有關(guān)。

        人類對(duì)事物的認(rèn)知總是有主次之分的,我們常常關(guān)注一些重要的或感興趣的事物,它們成為所關(guān)注的焦點(diǎn),即圖形,那么其他的事物則成了背景。因此語言與認(rèn)知密不可分,語言的應(yīng)用不是完全由語法規(guī)則制約的,而與人類的認(rèn)知方式有關(guān)。認(rèn)知語言學(xué)中的突顯、視角和圖形背景可以運(yùn)用于句法分析。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為主語的選擇不是任意的,而是由情境中某些成分的突顯程度決定的,是由人的觀察和認(rèn)知某一事件或情境的角度、過程和注意力決定的比如:

        The woman hit the man.

        The man was hit in the face by the woman.

        兩句雖然描述的是同一事件,但說話者觀察事物的角度不同,第一句中作者所關(guān)注的焦點(diǎn)是“thewoman”,而第二句中作者關(guān)注的是“the man”,因而產(chǎn)生不同的表達(dá)方式。這一點(diǎn)對(duì)閱讀理解教學(xué)尤為重要。如果讀者不具備相關(guān)的背景知識(shí)或者背景知識(shí)掌握得不夠全面,就無法真正的理解文章,背景知識(shí)同輸入信息的錯(cuò)誤的結(jié)合會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解。大多數(shù)情況下,我們習(xí)慣于將已知的信息作為背景,未知的信息作為圖形,這樣就使想了解的信息得以突顯。

        三、簡(jiǎn)單句的認(rèn)知闡釋

        傳統(tǒng)語法把句子分成主語、謂語和賓語,然而并不能進(jìn)一步解釋各個(gè)部分相互間的轉(zhuǎn)換及關(guān)系,因而在解釋不斷變化的語法現(xiàn)象時(shí),說服力非常有限,缺乏理?yè)?jù)。因此圖形一背景關(guān)系在分析語言多樣性方面則具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

        (一)“主(圖形)一謂一賓(背景)”結(jié)構(gòu)

        根據(jù)圖形一背景分離原則,主語對(duì)應(yīng)圖形,賓語對(duì)應(yīng)的是背景,謂語則解釋了二者間的關(guān)系(Un-gererF,2001)。蘭蓋克的認(rèn)知語法認(rèn)為句子由三部分構(gòu)成,如下圖所示:

        Figure←middle→Ground

        Subject(主語)+verb(動(dòng)詞)+object(賓語)

        蘭蓋克把主語定義為最突顯的圖形,動(dòng)詞勾畫過程,介詞和副詞被定義為勾畫關(guān)系。在英語的“SVO”、“SVOA”、“SVOC”這些句型中,主語一般被看作圖形,因?yàn)橹髡Z更清晰、更容易引人注意,在認(rèn)知上比較容易得到突顯。而后面的賓語或補(bǔ)語不如主語被人感知的信息多,認(rèn)知上一般充當(dāng)背景。在正常情況下,如把賓語作為圖形,應(yīng)該遵循普雷格朗次原則(Pragnanz)。有時(shí)我們選擇不同的部分作為圖形,會(huì)生成不同的句法結(jié)構(gòu)。比如:

        (1)a John resembles mybrother.

        Figure←middle→Ground

        b My brother resembles John.

        Ground←middle→Figure

        正如人臉/花瓶的例子一樣,把最想突顯的部分放在主語的位置,選擇主語做圖形,比起其他部分更突顯(背景)。這意味著在(1)a中John比其他人更突顯,而b中情況有所不同,mybrother更加突顯,因此圖形一背景關(guān)系在解釋對(duì)稱結(jié)構(gòu)時(shí)更有理?yè)?jù)。當(dāng)然,對(duì)稱結(jié)構(gòu)在認(rèn)知語言學(xué)中是一種特殊情況。另外,人們?cè)谶\(yùn)用語言的過程中為什么可以用不同的句子來說明同一個(gè)場(chǎng)景?為什么我們可以選擇不同部分作為主語(圖形)?蘭蓋克認(rèn)為人與世界互動(dòng)的基本方式是物理接觸,他用能量傳遞來解釋句法結(jié)構(gòu)。王寅認(rèn)為通過“動(dòng)作鏈(Action Chain)(能量源一動(dòng)作一動(dòng)作鏈尾)”的認(rèn)識(shí)可映射形成一個(gè)及物性的限定分句;通過“始源一途徑一目的”的認(rèn)識(shí)可映射形成一個(gè):“物體一在空間移動(dòng)一到達(dá)目的地”的句型。一個(gè)事體作為施事者(對(duì)應(yīng)于圖形)在動(dòng)作鏈中最突出,因此被看做是句法結(jié)構(gòu)中的主語,受事者相當(dāng)于動(dòng)作鏈尾,在句法結(jié)構(gòu)中被看做是賓語(背景)。這足以說明為什么施事者通常作主語而受事者作賓語。比如:

        (2)a.John broke the window with a stone.

        b.The stone broke the window.

        c.The window(easily)broke.

        通過例(2)中的三個(gè)句子,我們可以看出a和b兩句選擇不同部分作主語(圖形),因而使這個(gè)動(dòng)作鏈的不同部分得到突顯,(2)a句中突顯的是主語“John”,該句表明施事者(John)和受事者(window)之間的關(guān)系;(2)b句中突顯的是主語“stone”,該句說明施事者(stone)和受事者(window)之間的關(guān)系。(2)c句說明沒有能量傳遞,也就不會(huì)形成認(rèn)知背景,此句不需要放賓語。因此,我們可以從認(rèn)知語言學(xué)里的圖形背景關(guān)系來解釋為什么(2)c句是一個(gè)不及物動(dòng)詞的句子。能量的完全缺失標(biāo)志著一種狀態(tài),這些情況可以被稱之為“是”圖式、“有”圖式或“經(jīng)驗(yàn)”圖式。

        (二)“主(圖形)一謂一補(bǔ)(背景)”結(jié)構(gòu)

        Figure←middle→Ground

        Subject(主語)+verb(動(dòng)詞)+complement(補(bǔ)語)

        簡(jiǎn)單句中除了“SVO”結(jié)構(gòu)之外,還常用“主語一謂語一補(bǔ)語”,如上圖所示:

        認(rèn)知語言學(xué)把人對(duì)空間和時(shí)間等認(rèn)知聯(lián)系起來,圖形一背景關(guān)系在分析句法的多樣性方面有很大的優(yōu)勢(shì)。比如:

        (3)a Theglassis onthetable.

        Figure←middle→ground

        Subject+verb+complement

        b The table is underthe glass.

        在(3)a中的主語(圖形)及補(bǔ)語(背景)不能互相交換位置,我們不能說:“The table is under theglass.”。這也說明人們?nèi)粘I钪械恼Z言表達(dá)方式應(yīng)該遵循“普雷格朗茨原則”,因此主語的選擇是受到人們認(rèn)知方式制約的(Ungerer F,2001)。這個(gè)例子說明圖形和背景之間的關(guān)系是一種位置關(guān)系,方位介詞的意義可以理解為是一種圖形一背景關(guān)系,如over-under,up-down,in.out被看作意象圖式(image schema)。比如:

        (4)A young lady is in the room.

        (5)The balloon is over the bridge.

        (6)The new dress belongs to her sister.

        Ungerer F(Ungerer F,2001)認(rèn)為一個(gè)介詞的所有義項(xiàng)都來源于該詞的中心圖形(central Schema)。一個(gè)介詞的多種意義都不可能脫離于該詞的中心圖式所帶的意義,在中心意義的基礎(chǔ)上這些詞匯不斷具體化或是引申。

        在以往的英語寫作訓(xùn)練中,很多學(xué)生都受制于傳統(tǒng)的寫作方式,即將漢語句子逐一翻譯成英語句子,把一個(gè)個(gè)句子羅列在一起,使得所寫的文章過于單調(diào),枯燥無味很難吸引讀者。如下面的兩個(gè)例子:

        1)Mary has a very beautiful handbag.The hand-bag was sent by her husband as birthday gift.n wasluxurious.It was one of her most-liked handbags.Un-luckily,the handbag was broken by her daughter oneday.

        2)Marys husband sent her a very beautifulhandbag as her birthday gift.which was luxurious.She regarded the handbag as her precious possession.Unluckily,the handbag was broken by her daughteroneday.

        這兩段例文讀起來似乎大體內(nèi)容相同,從第一段話里,讀者不難看出作者的觀察角度一直圍繞著手提包,始終以handbag作為圖形(即主語),這樣的文章從內(nèi)容上看缺少變化,不夠生動(dòng)。而在第二段里,我們明顯地發(fā)現(xiàn)作者的觀察角度在Mary和handbag之間交替,圖形也在Mary和handbag之間變動(dòng),讀者很容易看出Mary對(duì)handbag的喜愛程度。從句法的選擇上我們也可以看出作者不斷變換“圖形”或“背景”,使文章顯得生動(dòng)有趣,能引起讀者閱讀的興致。同時(shí),也便于使讀者隨著語境的變化快速抓住文章的中心內(nèi)容??傊?,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到按照不同的場(chǎng)景,不斷調(diào)整不同的句型,這樣所寫的作文就會(huì)很生動(dòng),而且內(nèi)容豐富。

        四、結(jié)語

        本文在圖形一背景理論的指導(dǎo)下,具體分析了該理論在英語的簡(jiǎn)單句中的運(yùn)用,用圖形一背景關(guān)系來分析句法結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的說服力。日常生活中語言的運(yùn)用不是隨意的、無序的,而是受人們的認(rèn)知方式制約的。因此在實(shí)際的英語教學(xué)中,應(yīng)運(yùn)用圖形一背景理論來指導(dǎo)聽力、閱讀和寫作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境分析作者的寫作意圖,作者觀察事物的角度、過程和注意力??傊?,將圖形一背景理論廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐將大有益處。

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