獨(dú)立學(xué)院管理類人才“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

陳新武，王瓊

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：隨著獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需求、適應(yīng)社會(huì)對(duì)管理類人才需求的變化，培養(yǎng)具備獨(dú)特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才就顯得尤為重要。本文通過構(gòu)建校政行企“六個(gè)共同”的深度合作、無縫對(duì)接的“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)科研及服務(wù)社會(huì)的能力、改善企業(yè)經(jīng)營能力，促進(jìn)政府科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)四方合力共贏。管理類人才“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的探究是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)有益的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)；獨(dú)立學(xué)院；管理類人才

一、獨(dú)立學(xué)院引入“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的背景

（一）獨(dú)立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)的困惑及反思

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院盡管為社會(huì)培養(yǎng)了一大批的管理類人才，但這些人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都無法很好地滿足社會(huì)對(duì)管理類人才的需求，突出表現(xiàn)為學(xué)生自身具有的素質(zhì)、能力與社會(huì)的要求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)變能力，理論與實(shí)踐相脫離。因此，人們開始反思并質(zhì)疑獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的管理類人才培養(yǎng)模式，不斷地研究與構(gòu)建滿足社會(huì)需要的管理類人才培養(yǎng)途徑。

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在三個(gè)方面的研究：（1）對(duì)省內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)歸納和介紹；（2）人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其運(yùn)行機(jī)理分析；（3）應(yīng)用型管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施。學(xué)者普遍認(rèn)為傳統(tǒng)“學(xué)科式”培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)對(duì)管理類人才的需求，應(yīng)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但對(duì)如何構(gòu)建這種模式卻有著不同的理解與詮釋。如有的提出“模塊化”培養(yǎng)，有的提出“分段式”與“模塊化”相結(jié)合的思路，有的提出以人才市場需求為導(dǎo)向的“需求型”培養(yǎng)模式。

綜上所述，國內(nèi)該領(lǐng)域的研究對(duì)問題探討較多，但對(duì)解決問題的有效途徑卻研究甚少。通過“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究實(shí)踐，應(yīng)屬于教育改革領(lǐng)域極具價(jià)值的創(chuàng)新。

（二）引入“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“聯(lián)盟”的定制化培養(yǎng)，建立獨(dú)立學(xué)院管理類人才目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)效度。

2.創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)式教學(xué)管理模式。通過校企“聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理上的雙導(dǎo)師制和雙檔案制；教學(xué)管理上的雙模塊組織形式和雙聘雙評(píng)的考評(píng)機(jī)制。

3.強(qiáng)化復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立一支既有深厚理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，校企“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”的復(fù)合型獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.打造開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。設(shè)計(jì)三段式實(shí)踐教學(xué)體系，打造“校政行企”相結(jié)合的集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體開放式的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

5.構(gòu)建符合社會(huì)需求課程群。通過“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式，課程群構(gòu)建使培養(yǎng)過程中普適性與個(gè)性化統(tǒng)一，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

二、“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

（一）“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的目標(biāo)

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，聯(lián)合政府部門及研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)教學(xué)、共同構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)基地等，形成校企政聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，并通過學(xué)校、企業(yè)、政府部門（含研究機(jī)構(gòu)）間的深度合作、無縫對(duì)接，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)科研及服務(wù)社會(huì)的能力、進(jìn)一步改善企業(yè)經(jīng)營能力，進(jìn)一步促進(jìn)政府科學(xué)決策，突顯高校、企業(yè)、政府（含研究機(jī)構(gòu)）以及學(xué)生四方的合力共贏。

（二）“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

1.采用“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式對(duì)于獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)進(jìn)行特色課程群建設(shè)。在激烈的市場競爭下，獨(dú)立學(xué)院管理類人才更需要具備獨(dú)特的就業(yè)競爭力，以往泛化、陳舊、過分理論化的課程顯然無法適應(yīng)市場對(duì)管理類人才的需求，為此，邀請(qǐng)企業(yè)代表、行業(yè)專家以及政府人員、科研機(jī)構(gòu)研究人員參與討論，確定達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置及內(nèi)容安排，以此為基礎(chǔ)形成不同的專業(yè)課程群，并進(jìn)一步形成“方向+行業(yè)”的課程體系，即根據(jù)社會(huì)需求及人才培養(yǎng)的要求，在“通識(shí)課程群”與“學(xué)科基礎(chǔ)核心課程群”的基礎(chǔ)上，將管理類核心課程分為“管理理論方向課程群”與“管理實(shí)務(wù)方向課程群”，以及“流通業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)”等三個(gè)行業(yè)課程群，通過課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中共性與個(gè)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，刪減不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，整合課程之間內(nèi)容重合的部分，并適當(dāng)減少理論課的學(xué)分比例，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。另外，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，提升課程建設(shè)水平，并加強(qiáng)教材建設(shè)，

構(gòu)建立體化教材體系。校政行企通過共同確定獨(dú)立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程安排，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)的特色課程群，以增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院管理類人才獨(dú)特的就業(yè)競爭力。

圖1：校政行企“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”合力共贏

2.改革學(xué)生考評(píng)模式。由于社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院管理類人才的需求更趨向于實(shí)用性，因此引進(jìn)聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式后，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)模式應(yīng)該更偏向于考核其實(shí)踐能力，例如適當(dāng)減少理論課程的學(xué)分比例，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競賽等環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，且考評(píng)主體由獨(dú)立學(xué)院自有教師擴(kuò)展為“雙導(dǎo)師”：學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師。

3.實(shí)行“3+1+X”的人才培養(yǎng)模式，即對(duì)于本科專業(yè)，3年在校進(jìn)行管理大類學(xué)習(xí)（1.5年）和專業(yè)方向?qū)W習(xí)（1.5年），1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)（從第3年開始），X為部分寒暑假和雙休日，3年學(xué)校學(xué)習(xí)側(cè)重專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，1年企業(yè)培養(yǎng)著重管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場的適應(yīng)能力。

4.實(shí)行“雙聘雙評(píng)”的聘用考評(píng)機(jī)制?！半p聘”即在“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”模式下，獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)（政府）雙方互聘教師，并對(duì)于受聘教師按規(guī)定付酬；“雙評(píng)”即對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)考核由學(xué)校和企業(yè)（政府）共同完成。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，在條件允許的情況下，可以依托主辦高校的辦學(xué)資源，進(jìn)行教師互聘工作。

5.建立政校行企聯(lián)合溝通機(jī)制。政府部門及企業(yè)定期選派導(dǎo)師到高校為管理類專業(yè)進(jìn)行授課或講座，高校定期選派優(yōu)秀師資力量及專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生代表為政府或企業(yè)相關(guān)決策提供咨詢建議或調(diào)研報(bào)告。

三、“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與價(jià)值

“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的目的就是要改革以往校企合作過于松散、發(fā)展不可持續(xù)的問題，構(gòu)建“互信、互助、互利”的新型校政、校行、校企關(guān)系，充分發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)過程中的“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”、“合力共贏”，即學(xué)生進(jìn)企業(yè)，企業(yè)家進(jìn)課堂，教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)及營銷決策設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的多贏。針對(duì)教改目的，著力解決校政行企“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案制定，以及與之匹配的教學(xué)方式、方法和手段的研究。主要為：

1.通過“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式下的運(yùn)作，增強(qiáng)政校行企之間合作的持續(xù)性與緊密度。通過共同制定培養(yǎng)方案、共同開展教學(xué)活動(dòng)、共同獲取利益，使得聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)模式能持續(xù)緊密的運(yùn)行下去。

2.優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式下，通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，建立了適應(yīng)社會(huì)需求的課程模塊，而且充分尊重學(xué)生的興趣特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與實(shí)用性。

3.解決了人才考評(píng)單一化的問題，同時(shí)提高獨(dú)立學(xué)院管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過控制理論課學(xué)分，適當(dāng)增加實(shí)踐課程學(xué)分，并且采用多種實(shí)踐考核方式，使得學(xué)生的綜合能力得到有效提高，并且對(duì)于重實(shí)踐、輕理論的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，有利于提高其的學(xué)習(xí)興趣。

4.著實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院管理類人才的就業(yè)競爭力。在“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式下，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行了充分的交流與互動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)于聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)而言具備了更強(qiáng)的就業(yè)競爭力，而且對(duì)聯(lián)盟內(nèi)相關(guān)行業(yè)也具備了更強(qiáng)的競爭力。

四、結(jié)論

通過“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。同時(shí)教師通過“聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)”機(jī)制能夠與企業(yè)及政府部門展開深度合作，提高了教學(xué)科研水平，實(shí)踐能力也能得到改善。另外，學(xué)院能夠與相關(guān)企業(yè)及政府部門構(gòu)建良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（注：本文系湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“市場營銷專業(yè)‘案例定格激發(fā)’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2013340；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘聯(lián)盟聯(lián)動(dòng)’機(jī)制下獨(dú)立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：201401）

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