郝麗

摘 要：文本對(duì)話是引導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，這樣，才能讓初中生通過(guò)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)形成相應(yīng)的語(yǔ)感能力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。確實(shí)，文本對(duì)話是初中生進(jìn)行文本閱讀的高級(jí)形式，也是初中生獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要途徑。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效文本對(duì)話，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀問(wèn)題是關(guān)鍵，如果導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)失效，文本對(duì)話肯定失效。因?yàn)閷?dǎo)讀問(wèn)題是引發(fā)初中生文本閱讀的有效觸發(fā)器，有效的導(dǎo)讀問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入對(duì)話。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)讀問(wèn)題呢？

關(guān)鍵詞：文本對(duì)話；文本閱讀；語(yǔ)文課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、緊扣中心，導(dǎo)讀問(wèn)題要有針對(duì)性

目前，一些初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)存在“過(guò)大”、“過(guò)寬”的現(xiàn)象，由于這一些導(dǎo)讀問(wèn)題沒(méi)有緊扣中心，因此，學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行積極的討論與交流，從表面上看課堂氛圍十分熱鬧，但是卻很無(wú)效。導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣文本中心，要突出針對(duì)性，要能夠充分體現(xiàn)文本的中心內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，要緊緊圍繞文本的主旨，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本對(duì)話。

例如，筆者在教學(xué)《海燕》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題是：“在這一首散文詩(shī)中，高爾基主要通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的？你覺(jué)得海燕是一個(gè)怎么樣的形象？”這個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題由于是基于文本中心的，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容展開(kāi)閱讀，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中又能夠圍繞著重點(diǎn)，準(zhǔn)確地找出了作者在這一首散文詩(shī)中所描寫(xiě)的關(guān)于海燕的畫(huà)面，也有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行了品讀，從而促成了課堂的高效。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煾鶕?jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了“在這一首散文詩(shī)中，高爾基主要通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的？你覺(jué)得海燕是一個(gè)怎么樣的形象？”這個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，由于導(dǎo)讀問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中做到了突出中心，突出主題，突出內(nèi)容，從而使他們與文本的對(duì)話具有很強(qiáng)的深入性，具有很強(qiáng)的層次性，在這個(gè)過(guò)程中，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言智慧，也提升了綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、層層深入，導(dǎo)讀問(wèn)題要有層次性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，在突出中心的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次和文本的層次，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的層層解讀，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。因此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，通過(guò)幾個(gè)具有層次性的導(dǎo)讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一步一步的對(duì)話，這樣，才能讓學(xué)生的文本對(duì)話更有厚度。

筆者在教學(xué)《白楊禮贊》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀：1、在這一篇課文中作者從哪幾個(gè)方面對(duì)白楊進(jìn)行了贊美？2、作者為什么寫(xiě)到了西北高原這個(gè)白楊樹(shù)的生存環(huán)境？3、白楊樹(shù)象征著什么？4、在課文的最后作者為什么又寫(xiě)到了楠木？學(xué)生在這四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，先是對(duì)課文進(jìn)行了初讀，在初讀的過(guò)程中解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，然后又對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)讀，在細(xì)讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)比分析掌握了課文的主旨。

在以上案例中，問(wèn)題串中的這四個(gè)問(wèn)題都落在在課文的重點(diǎn)之上，并且層層遞進(jìn)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生文本對(duì)話的興趣，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生與全文進(jìn)行了文本對(duì)話，更為重要的是第三個(gè)問(wèn)題還引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘了作者寫(xiě)這一篇課文時(shí)的情感基調(diào)。這樣的閱讀教學(xué)是高效的，學(xué)生的文本對(duì)話也是有意義的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解與把握。

三、關(guān)注思維，導(dǎo)讀問(wèn)題要有開(kāi)放性

導(dǎo)讀問(wèn)題要具有一定的思維層次，這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思維，而調(diào)動(dòng)思維最為關(guān)鍵的是導(dǎo)讀問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，要能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，這樣，才能有效地促進(jìn)初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中與文本進(jìn)行深入對(duì)話。但是，需要指出的是，導(dǎo)讀問(wèn)題的開(kāi)放性設(shè)計(jì)要緊扣文本中心和學(xué)生的思維中心，這樣，才能讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《晏子使楚》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀問(wèn)題：1、晏子是個(gè)什么樣的人，他有什么樣的抱負(fù)？2、這一篇文章表達(dá)了晏子一種怎么樣的精神？給你的啟發(fā)是什么？然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題在課文中找出最能夠體現(xiàn)中心思想的句子，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的批注。由于這兩個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題具有一定的開(kāi)發(fā)性，因此，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在課堂上，我對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，在結(jié)合文本主旨的情況下，充分尊重學(xué)生的自我感悟和閱讀體驗(yàn)。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，具有一定的開(kāi)放性，因此，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中開(kāi)放思維，對(duì)文本內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行深入解讀，這樣，就有效地引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得體驗(yàn)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地文本對(duì)話，教師要通過(guò)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、層次性的導(dǎo)讀問(wèn)題讓學(xué)生的文本對(duì)話更有深度、廣度與厚度。