德慶卓瑪

摘 要：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它貫穿終身學(xué)習(xí)的始終。而本文主要論文如何基于教學(xué)方式與策略幫助藏族高中生在生物課教學(xué)中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；藏族；高中生；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

《學(xué)記》中有句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏同伴之間的交流與切磋，就會(huì)見識(shí)淺陋，不能取得進(jìn)步。由此可見，學(xué)習(xí)需要交流協(xié)作?，F(xiàn)代教育也特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。成員之間的協(xié)同是保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效組織策略。在學(xué)習(xí)過程中，各成員之間可以將搜集的材料，發(fā)現(xiàn)的信息，探究的疑問與思考的結(jié)論在成員之間共享，相互啟發(fā)，展開討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過充分論證，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)有不同的開展形式，有基于教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境的，有基于教學(xué)方式與教學(xué)策略的，也有基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)載體的，無論以何種方式開展，其目的就在于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文著重從教學(xué)方式與教學(xué)策略的角度來談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)藏族高中生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

一、重視課前預(yù)習(xí)，協(xié)作搜集信息

藏族學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，再加上掌握和運(yùn)用漢語能力較低，這樣造成的直接后果就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新樹立學(xué)好生物的信心。

1、精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)綱要。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，但被不少學(xué)生忽略，以至于在上課時(shí)，不少學(xué)生聽不明白老師要講什么，講了什么，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了什么。因此，老師應(yīng)該和學(xué)生一起重視課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理，以填空或者問答的形式展開，同時(shí)提出與基礎(chǔ)知識(shí)或生活常識(shí)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

2、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)小組。同學(xué)之間在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)性別、學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和其他品質(zhì)上的差異，進(jìn)行再分配，做到成員之間可以取長補(bǔ)短、彼此接納。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，他們能夠相互幫助，以他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生同伴之間的相互影響，盡快熟悉課程內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，為將要進(jìn)行的新課做好充足的準(zhǔn)備。

二、搞好課堂教學(xué)，協(xié)力建構(gòu)知識(shí)

課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在這里，他們可以充分利用各種學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)氛圍，高漲學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

1、理解基礎(chǔ)知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可以利用各種教學(xué)媒體和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，做到把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，熟記知識(shí)點(diǎn)，能夠“言之有物”。在實(shí)際解決問題時(shí)，能夠做到對原理或規(guī)則“呼之必出”。

2、提出合理問題。有時(shí)，在開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，大多流于形式，沒有實(shí)際效果。一方面學(xué)生不能提出適當(dāng)?shù)膯栴}，沒有可討論的內(nèi)容。雖然課堂氣氛很熱烈，但秩序混亂。另一方面，其可能的原因是老師沒有加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，層層深入。設(shè)計(jì)的問題要難度適當(dāng)，難易相間。有難度的問題，應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，通過學(xué)生爭論或討論能夠接近或達(dá)到成功的目標(biāo)，說出他們各自解決問題的思路，激勵(lì)自己，同時(shí)也影響別人。

3、引導(dǎo)得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間，老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)為學(xué)生架設(shè)的思維橋梁和形成知識(shí)聯(lián)接的紐帶，幫助學(xué)生對搜集的信息進(jìn)行分析，加以概括。用適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)語言得出合理的結(jié)論，這些都建立在教師教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性上。教師既要適時(shí)加以輔導(dǎo)，又要放手叫他們自己思考，探究，要讓學(xué)生自己交流解題的想法，分擔(dān)克服學(xué)習(xí)困難的感受，分享成功解題的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、利用課余時(shí)間，協(xié)同鞏固知識(shí)

作業(yè)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要步驟。在做作業(yè)的過程中，需要運(yùn)用剛習(xí)得的新知識(shí)，與已經(jīng)存貯在記憶里的就知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)再加工、再創(chuàng)造的過程。因此，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有利于學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。

1、作業(yè)布置合理。布置作業(yè)本來是一件好事，現(xiàn)在成了一種負(fù)擔(dān)。老師到處套用練習(xí)題，學(xué)生抄作業(yè)也成了一種習(xí)慣，幾乎沒有起到復(fù)習(xí)的作用。老師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，由備課組或教研組共同設(shè)置適合本地學(xué)生實(shí)際的不同難度的練習(xí)題，比如：“課堂達(dá)標(biāo)”、“進(jìn)階練習(xí)”和“能力測試”。筆者所在地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較差，則以課堂達(dá)標(biāo)為主，能力測試為輔。

2、協(xié)同鞏固知識(shí)。我們總是要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，可有時(shí)問題的抽象性和困難程度的確成為學(xué)生進(jìn)一步解決問題的障礙。實(shí)際上，在采用了布置作業(yè)這樣正確的主張時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。允許他們以學(xué)習(xí)小組的形式，采用對話、商討或爭論等形式充分論證問題，再通過同伴之間的模仿，可能會(huì)正確解決問題，甚至是創(chuàng)造性的。這本身并不是什么壞事，學(xué)業(yè)的成長與進(jìn)步，確實(shí)需要一個(gè)或幾個(gè)“重要他人”。但只要不是一味地抄襲，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦、手機(jī)上的QQ、微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行溝通，在共同完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 丹.小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).201105.endprint