馮平

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，并將培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最終目標。語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，在整個中學(xué)教學(xué)中都占據(jù)著相當重要的地位。如何教好語文，如何更好地在語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前所有語文教師需要考慮的問題。本文在此基礎(chǔ)上探討了初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；想象力；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力”，一個國家、一個民族，只有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，才能不斷走在時代發(fā)展的前面。而作為國家未來的棟梁之才的中學(xué)生，更需要具備一定的創(chuàng)新能力，才能在競爭更加激烈的未來為國家的發(fā)展、進步作出貢獻。創(chuàng)新的重要性要求我們必須重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，始終堅持素質(zhì)教育的目標，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑

偉大的哲學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，比解決一個問題更為重要的并不是聰明才智，而是如何提出一個問題。只有心存疑惑，心生疑慮，才會有想要解決問題的迫切心情和動力，并在此過程中催生邏輯思考能力，進而才會逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有疑惑才有創(chuàng)新，才會有新的發(fā)現(xiàn)。大量研究數(shù)據(jù)證明，因心存疑惑而激發(fā)創(chuàng)新潛力是最為常見且最令人振奮的學(xué)習(xí)獲得形式。初中階段的語文教學(xué)在整個中學(xué)階段都有著相當重要的地位，起著銜接初高中的關(guān)鍵作用，因此，在此階段做好對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)教學(xué)工作相當重要。在平時的課堂教學(xué)中，語文教師要注意鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于標新立異、大膽想象與猜測，敢于言他人所不敢言，敢于提出反對意見。教師要注意正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，并給以正確引導(dǎo)，鼓勵他們通過自我思考、自主探索解答問題。引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，在平常教學(xué)中注意幫助學(xué)生突破思維定勢，從多方位、多側(cè)面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生具有多向思維能力，并在此過程中完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造性思維能力。比如在學(xué)習(xí)古詩詞《天凈沙·秋思》時，有一位學(xué)生就針對詩中所傳達的意境提出了問題：“這么美好的意境，如果用一幅畫表達，該如何下筆？”學(xué)生們針對這個問題展開了熱烈地討論，有的小組認為應(yīng)該在畫布中先畫一座小橋，然后再畫一條環(huán)繞小橋的小溪；而別的小組則不同意這么畫，認為這樣畫完全破壞了意境的美感……等等，通過對意境畫的討論，折射出學(xué)生對詩句的理解。整個過程其實就是一種發(fā)散性思維的過程，其實就是在創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)造能力其實是隱藏于人腦海中的潛意識的一種基本能力，如何激發(fā)學(xué)生的這種能力，則是教師當前所面臨的挑戰(zhàn)。相信很多人都會有這樣的體驗，喜歡某一位老師，那么就會愛屋及烏，也會喜歡他所教授的這門課程，學(xué)習(xí)成績也會很好。如何讓學(xué)生喜歡老師，除了老師本身的人格魅力之外，還需要在課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)手段方面多下點兒功夫。比如通過多媒體教學(xué)工具結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，觸景生情，猶如置身其中，通過讓學(xué)生猶如身臨其境引導(dǎo)學(xué)生獲得美的體驗，并展開課程的教學(xué)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，教師可以先在課前利用多媒體設(shè)備播放一組唯美的荷花圖，或者荷花池場景，然后配以優(yōu)美的音樂，并鼓勵學(xué)生戴上美麗的頭飾跟著音樂翩翩起舞。在學(xué)生完全融入美得享受中時，教師可以恰當好處地提問：“請大家設(shè)身處地想象一下，就將自己當做那滿池子的迎風(fēng)搖曳的荷花，會有怎樣美麗的姿態(tài)？并將這種美麗的姿態(tài)用唯美的詞語表達出來?！眴栴}剛一提出，學(xué)生們就議論紛紛，各抒己見，有的說象是害羞的小公主，有的說象是婀娜多姿的漂亮姑娘……這個過程，其實就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生們的發(fā)散性思維已經(jīng)被唯美的教學(xué)情境給激發(fā)出來了，那么接著深入教學(xué)就顯得更加輕松。

三、差別教育，關(guān)注個性創(chuàng)新

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點都是不一樣的，教學(xué)大綱要求我們要一視同仁地對待每一位學(xué)生，但是，這并不意味著，我們必須一視同仁地用同一種方式教育每一位學(xué)生。在教學(xué)中，尤其是語文教學(xué)中，教師必須重視對學(xué)生進行個體教育，關(guān)注個性創(chuàng)新。由于先天學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)程度等導(dǎo)致學(xué)生的接受水平、理解能力都有所不同，如果我們使用同一種教學(xué)方式對待每一位學(xué)生，只會讓學(xué)習(xí)進步較快的學(xué)生覺得太簡單，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生一臉茫然。因此，要注意根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進步。在教學(xué)過程中，不能因此而責(zé)備接受能力較差的學(xué)生，要公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的感情和人格。尤其是針對學(xué)困生的教育，要多加關(guān)注，要用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能和閃光點，并引導(dǎo)他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，鼓勵他們不斷克服困難，讓他們在不斷的自我進取與外界肯定中享受到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，進而激發(fā)創(chuàng)造潛能。其實，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，不斷超越昨天的自己，本身就是一種前進與創(chuàng)新。在自我和外界不斷的肯定中，學(xué)生因體驗到更多的成功而更加斗志昂揚，更加自信滿滿，更能激發(fā)創(chuàng)新意識和探究潛能。

創(chuàng)新是一個國家、一個民族永葆青春的不竭動力和源泉，也是一名學(xué)生不斷前進的助推力。本文從三個方面論述了如何在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識和能力，以供參考。

參考文獻：

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