葉志龍

摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，人們對于中學(xué)階段地理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求越來越高。而課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)效果顯得格外重要。而高效的課堂必然是活躍的課堂，即交流互動的課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；交流互動； 備課

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

課堂師生間交流討論充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同時(shí)讓課堂氣氛活躍，老師思維敏捷而靈活。假如調(diào)控不好就會適得其反，使課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生自由化、教學(xué)膚淺化、教學(xué)無序化，而課堂是傳授知識的主體環(huán)節(jié)，如何用有效的途徑來適應(yīng)新課程教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為這還是一個(gè)近幾年來長期研討的問題。

新課程下的教學(xué)環(huán)節(jié)主體有這幾大部分：教師講授、教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)、師生間的合作互動共同探究。在此過程中老師該如何做？學(xué)生該如何做？下面我分別來說明：

一、課前準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以一本教材為主，參考多方面資料，因?yàn)樾抡n程教材在教學(xué)內(nèi)容安排上不局限于一本教材（各版本都有這一特點(diǎn)）比如魯教版增加知識窗、課后課堂活動、單元活動等，而這部分知識老師不能只局限于教材或者因考試不涉及就忽略不講，這恰恰是擴(kuò)展師生視野、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集資料、篩選資料的有效途徑。一方面老師將資料收集整合，另一方面學(xué)生將老師布置的收集任務(wù)及途徑要認(rèn)識清楚，以便應(yīng)用于課堂。在備課過程中，我們還需要備自己。為了提高教學(xué)效果，必須先要備好自己。其實(shí)，從大的方面來講，教師備課就是備自己。只有對自己有一個(gè)充分的了解，知道自身長短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)內(nèi)容的處理等方面揚(yáng)長避短，才能更好地挖掘出課堂效益。尺有所短，寸有所長，每一位教師的教學(xué)能力存在著差異。教師要對自己的教學(xué)能力知根知底，并不斷提升自己的教學(xué)能力。要想備好一節(jié)課，教師不但要鉆研地理教材中的內(nèi)容，還要廣泛搜集資料汲取新的教學(xué)成果，不斷充實(shí)自己的知識寶庫，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能向?qū)W生傳授更多的地理知識和先進(jìn)的地理觀念。同時(shí)我們還應(yīng)該備教學(xué)風(fēng)格。教師在多年的教學(xué)中，會無意識地透出自己的個(gè)性或形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在備課時(shí)，可以借鑒別人教學(xué)中的精彩片段，但一定要考慮到自身實(shí)際，用自己的教學(xué)風(fēng)格同化引進(jìn)的片段、內(nèi)化設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，在個(gè)性鮮明的風(fēng)格中開展教學(xué)活動。與眾不同，才能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下永恒的記憶。

二、課堂討論

老師在備課時(shí)應(yīng)先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、 哪些需老師點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這是師生互動的重要環(huán)節(jié)，在小組討論時(shí)，成員是否做到按次序發(fā)言，如果同學(xué)的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個(gè)過程我認(rèn)為老師應(yīng)該不斷地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽取別人意見、能按次序發(fā)言、能學(xué)會用有力的證據(jù)與同學(xué)辯論，從而培養(yǎng)出良好的討論技能。老師在學(xué)生討論時(shí)要時(shí)常和大家一起討論問題，當(dāng)有學(xué)生違反了課堂討論規(guī)則，不參加討論時(shí)老師要加以制止。在討論時(shí)間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預(yù)期的效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性主動性；討論時(shí)間過長，會影響教學(xué)進(jìn)度；討論時(shí)間過短，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，老師在討論環(huán)節(jié)承擔(dān)重要責(zé)任，適度勿失度。

三、合作探究

課堂好比老師的藝術(shù)課，發(fā)揮的好跌宕起伏，富有節(jié)奏，。地理知識博大精深，很多問題值得我們探究，合作探究環(huán)境又是師生互動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維再訓(xùn)練的關(guān)鍵，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)“海洋自然災(zāi)害”時(shí)以2004年印尼海嘯為案例開展師生互動：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)---多媒體播放印尼海嘯實(shí)景。設(shè)計(jì)問題：1.什么是海嘯？（多媒體播放印尼海嘯實(shí)景）2.你能否描述一下海嘯的形成過程？3.海嘯發(fā)生條件主要有哪些？4.它的主要特點(diǎn)有哪些？師生就上述問題先展開初步交流與互動，先認(rèn)識問題簡介你所搜集的印尼海嘯資料，結(jié)合所學(xué)的世界地理知識，分析思考以下問題：1.這次海嘯產(chǎn)生的主要原因是什么？2.海嘯源地處于哪兩大板塊交界處，此位置又屬于哪一地震帶？3.此次海嘯襲擊了哪些地區(qū)？4.這次海難給世界人民上了生動的一課，目前雖然還無法直接控制這兩種嚴(yán)重海洋災(zāi)害的發(fā)生，但為了盡可能減少海洋自然災(zāi)害對人類造成的損失，我們可以采取哪些預(yù)防措施。？更深一步的探究使學(xué)生認(rèn)識到問題的本質(zhì)。再如資源跨流域調(diào)配，魯教版以“南水北調(diào)”為例，課后活動又安排了“西氣東輸”的案例，其實(shí)不管哪一工程最終都統(tǒng)一到調(diào)配問題的地理原理。老師可在課前先設(shè)計(jì)好問題如從調(diào)配的原因、調(diào)配的路線、調(diào)配產(chǎn)生的影響及調(diào)配工程產(chǎn)生的綜合效益等方面給學(xué)生準(zhǔn)備研討問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中一步步有感性而深入，學(xué)會在解答問題時(shí)除自主思考外需借助集體的力量，老師除對學(xué)生答疑解疑外還要嘗試開設(shè)辯論會、撰寫小論文及時(shí)發(fā)表不同意見供學(xué)生參考，給學(xué)生積極的鼓勵，這些都可使課堂生動活潑，會更好。教學(xué)效果

當(dāng)然，并不是每堂課我們都能做到如此，這也給了我們老師充分的挖掘空間，新課程給我們提供了一個(gè)嶄新的交流平臺自由伸展的空間，我們這個(gè)階段還處于新舊學(xué)科的過渡時(shí)期，一方面我們承接了傳統(tǒng)教學(xué)有益部分另一方面我們又接受了新的教學(xué)理念，教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，互動交流是新課程教學(xué)中精華所在，它能夠發(fā)揮集體的智慧，它同時(shí)能開動學(xué)生腦筋，尋求真理，找出問題本質(zhì)所在。在教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，老師始終放學(xué)生為第一位，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)探究的方法與探究的思路，為學(xué)生營造一個(gè)平等交流、暢所欲言的課堂環(huán)境。老師要想提高自己的教學(xué)水平除需不斷擴(kuò)展自我的知識面以外還要不斷加強(qiáng)對教材研究、反思教學(xué)過程怎樣讓交流與合作發(fā)揮更大的作用。