令狐靜

摘 要：小學音樂學科是培養(yǎng)學生審美能力的重要學科之一。音樂教學中要讓學生能夠感知音樂之美，就需要教師能夠在教學中出新招，新實招，從而讓學生積極參與，主動參與。本文筆者就小學音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力進行闡述。

關鍵詞：小學音樂；學生能力；審美能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

小學音樂課程最基本、最重要的價值體現為審美體驗價值。因此，音樂課程要把引發(fā)學生美感放在首位。感受音樂美的能力，培養(yǎng)音樂審美情緒，提高鑒賞、表演創(chuàng)造音樂美的基礎。同時，還要引導學生體會音樂表達的情感，領會音樂的情感之美，并讓學生在學習的過程中，通過音樂的欣賞，來創(chuàng)造美。

一、音樂教育要充分利用音響效果，讓學生感受音樂之美

音樂的美主要是通過聲響的形式表現的，它離不開聲音，離不開聽覺，因此，對音樂美的一切感受、體驗和領悟都必須源自音樂音響。音樂音響的千姿百態(tài)、和聲的豐富多彩、節(jié)奏的各種律動、音色的變化無窮以及把各種因素結合起來的均衡、勻稱、和諧、對比、變化和統(tǒng)一的自然美，給人聽覺審美需要以滿足，使人在體驗這種審美形態(tài)時獲得更充分的審美愉悅。

歌曲《校園里的小白楊》是大調式，清新活潑。全曲為二部曲式，A段包含四個樂句，每一樂句的前半句大都為同音重復，顯得活潑而俏皮；后半句的節(jié)奏舒展，旋律悠揚，仿佛看見孩子們站在樹下，久久地深情地凝望著自己栽下的小白楊。兩者既形成對比，又很好地結合在一起。A段的第一、第三樂句完全相同，第二、第四樂句節(jié)奏相同，旋律稍有變化。B段具有副歌性質，音區(qū)的上行，節(jié)奏的拉寬，將歌曲推向高潮，抒發(fā)了孩子們對母校的無限深情。所以，教師在課堂上必須從調動聽（音樂欣賞、教師范唱）、唱（學生各種不同形式地演唱）、奏（師生演奏樂器）、動（律動）等各種手段，開展教學活動，使學生在主動參與音樂實踐的過程中獲得知識，提高技能，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美感和豐富的情感，并產生強烈的情感共鳴，以此來有效地培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和審美能力。因此，一個好的音樂其本身就是美的，教師只需在教學中，適當的點播學生，給學生以啟發(fā)，學生就能自己感受到音樂之美。

二、創(chuàng)設音樂環(huán)境，營造美的氛圍，讓學生在課前就有美的感染

創(chuàng)設音樂教學環(huán)境，形成良好的音樂氣氛。恰當的教學環(huán)境設計，可以形成良好的音樂氛圍，給學生以美的感染。在上課之前，播放一段和教學相關的音樂；和學生一起律動；布置一個和課程相關的環(huán)境或者利用多媒體課件制作一個和課程相關的環(huán)境；變換不同的隊形進入教室；制作與上課內容相關的頭飾，學生帶著頭飾進教師；利用打擊樂器和學生一起拍打節(jié)奏等等。這些都能讓學生在音樂教學之前感受到一個與眾不同音樂的環(huán)境，營造美的氛圍。

例如：在教授《過新年》前，我先將教室布置了一下，掛上了大紅燈籠、中國結；在窗上帖上了窗花；在門上帖上了對聯和“?！弊?；音響中還播放著《春節(jié)序曲》，學生剛踏進教室就感受到了過年的喜慶、過年的“美”，并快速地進入了角色，對音樂和音樂學習也產生了極大的興趣。因此，創(chuàng)設音樂環(huán)境，不但能激發(fā)學生學習音樂的積極性，還能讓學生在學習之前就有了美的體驗。

三、音樂教育要以情感人，讓學生通過情感體驗感受音樂之美

培養(yǎng)學生體驗、理解音樂的感情，享受音樂的情感美、內容美，是音樂審美教育的重要內容。音樂課上，教師使用富有情感的語言進行分析、點撥，有藝術感染力的范唱、范奏，能夠有效地激發(fā)學生的情感體驗。有些歌曲可以通過實踐的途徑加強學生的情感體驗。學唱《愉快的春游多么好》時，我沒有根據課時計劃的時間進行教學，而是等到了學生春游回來后，再進行這一課 的教學。學生非常喜歡春游活動，關于春游，孩子們的話題也非常的多，特別是在孩子們剛春游回來之后，一邊聽著《愉快的春游多么好》，一邊談談自己的“春游感受”，帶著快樂的情緒來體會歌曲所蘊涵的感情，學唱歌曲。孩子們將這首歌曲演義起來也是特別的“美”。

四、音樂教學要注意發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力

想象，是個古老而又年輕的思維精靈，它幾乎伴隨著人類的產生而產生。飛上月球，探索火星都是想象的杰作。馬克思說：“它成了十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦?！毕胂?，是人的一種創(chuàng)造潛能，想象是創(chuàng)造的基礎，音樂是以音響的形式來引起人的情感共鳴的，它可以豐富、培養(yǎng)和提高學生的想象力。通過欣賞音樂，讓學生去自由發(fā)揮，自由編排動作，鼓勵學生可以有“自己的”動作形式，答案是無窮的，不是唯一的。這個過程就是學生分析研究音樂作品并把自己的特點揉進去，創(chuàng)造出新的藝術處理形式，使音樂更加有魅力。

例如：在學唱《大海啊故鄉(xiāng)》，我設計了一個創(chuàng)造性表演：“同學們可以用你自己喜歡的方式，表現出對《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的理解，表現出你自己此時此刻的思想感情。表演時，有的學生朗讀自己創(chuàng)作出的贊美大海的詩句；有的學生唱起聯想到大海的歌曲；有的學生創(chuàng)造出歌詞用這首歌曲的旋律唱了出來；有的學生在這首歌的伴奏下，跳起了自己編的舞蹈。在教授漸強、漸弱記號時，我問學生，能否用線條或者圖形等來表現這兩個記號？有的同學用粗線條畫到細線條來表現漸弱；有的同學從小圓圈畫到大圓圈來表現漸強，等等。同學們都動起了筆，發(fā)揮著自己想象力，而且也真正地學會了這兩個記號，以后在歌曲中看到這兩個記號也知道該怎么表現了，也更能把歌曲的美表達出來了。而且這樣不僅發(fā)展學生的形象思維能力，而且加深他們對音樂美的理解和感受，促進其音樂審美能力實實在在的提高。

參考文獻：

[1] 曹秀娟.小學音樂教學中提升學生審美能力的途徑探析[J]；新課程導學；2012.09期endprint