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【摘 要】任務驅動的學習方法主要目的在于解決數學任務，學生可運用不同的方法和手段，經思考分析完成學習任務，這是一種具有積極情感的心理活動。本文提出了小學數學任務驅動教學實踐的具體方法，主要有任務呈現法、線索引導法。我們認為，小學數學任務驅動學習法目標在于教會學生初步理解數學知識，在此基礎上運用相關數學方法去解決一些實踐性的數學問題，以增強學生對數學學習的興趣。

【關鍵詞】小學 ? ?高年級 ? ?任務型 ? ?教學方法

一、任務驅動學習的相關理論簡述

（一）任務驅動學習的含義

任務驅動的學習方法主要目的在于解決數學任務，學生可運用不同的方法和手段，經思考分析完成學習任務。這是一種具有積極情感的心理活動，是學生在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主創(chuàng)設數學意義的程序，這能夠反映學生的思維方式、參與方式、與教師的相互影響等所表現出來的基礎特點。

（二）小學數學貫徹執(zhí)行任務驅動學習的必然原因

1.幫助學生系統地把握相關數學思想及方法。數學方法被認為是學生數學思維活動的重點核心組成部分，它也是進行數學意義建設的基礎。使小學生通過初步理解和體會，進而運用相關的數學思想方法進行分析及解決問題，更有利于他們認識數學知識之間的聯系，理解知識的內涵，加強解決問題的能力。任務驅動學習的特點之一是強調學生學習的自主性。它的較為開放的學習過程為學生提供了各種解決問題的方法和途徑，學生的數學思想可以集中體現。

2.提高學生的參與積極性，增強學習數學的自信心。下面以六年級上冊《圓的面積》一課設計的任務型教學為例談任務式教學的情況。這節(jié)課的任務有：學會已知圓的周長求圓的面積的解題思路與方法，理解并學會環(huán)形面積的計算方法。

教學片斷：例 光盤的銀色部分是個圓環(huán)，內圓半徑是2cm，外圓半徑是6cm。它的面積是多少？

（1）已知：R=6厘米 ? ? ?r=2厘米 ? 求： S=？

3.14×62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3.14×22

=3.14×36 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =3.14×4

=113.04（平方厘米） ? ? =12.56（平方厘米）

113.04-12.56=100.48 （平方厘米）

第二種解法：3.14×（62-22）=100.48（平方厘米）

（2）小結：環(huán)形的面積計算公式為

S=πR2-πr2 ?或 S=π×（R2-r2）

（3）完成“做一做”： 一個圓形環(huán)島的直徑是50m，中間是一個直徑為10m的圓形花壇，其他地方是草坪。草坪的占地面積是多少？

這節(jié)課，教師帶領著學生利用教具進行操作，在此基礎上，讓學生自主發(fā)現圓的面積與拼成長方形面積的關系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關系，并推導出圓的面積計算公式。通過任務的引導，學生進行思考討論，領悟出求環(huán)形的面積是用外圓面積減去內圓面積，并引導他們發(fā)現這兩種算法的一致性，同時提醒學生盡量使用簡便算法，減少計算量。透過上面的案例我們可以總結出：小學數學教學過程運用“任務驅動” 的教學模式是構建學習任務的關鍵手段。學習任務一定要明確、典型， 同時任務要有一定的開放性和探究價值， 能調動學生學習的積極性， 激勵學生進行思維發(fā)散， 教師要創(chuàng)設一定的教學情境提出學習任務， 以激發(fā)學生的探究欲望，任務可以由教師直接提出， 可以由學生質疑提出， 也可以由師生討論共同提出。

二、小學數學任務驅動教學實踐的具體方法

（一）任務呈現法

課堂中的數學任務大多是由教師根據具體教學內容和學生實際情況而特別設計的，從任務驅動學習在實際課堂中的運用來看，主要有以下幾種任務呈現的方法。

1.直接呈現任務法。這是指教師沒有將數學任務放置于一個具體的情境中，而是直接呈現給學生。

2.情境呈現任務法。這種方法就是在引導學生進入數學活動之前，給他們呈現一個較為真實的或現實的生活情境，讓學生通過對情境的思考，發(fā)現并提出數學問題，再通過個體或小組的探究，最終獲得任務的完成。

3.任務單呈現任務法。教師將數學任務設置后，以一張任務單的形式發(fā)給每個學生，整個數學活動圍繞任務單的完成而展開。

（二）線索引導法

從目前小學數學課堂的實踐教學來看，一般可以采用以下幾種策略進行線索呈現。

1.通過數學信息進行呈現。運用數學信息進行提前準備的最好形式是課前復習，教師引導學生復習與本節(jié)課相關的事實性知識和程序性知識，有助于學生將認知資源集中于任務。

2.通過概念圖呈現。在數學概念的教學過程中，想要強化學生對數學概念的認識，應當鼓勵學生將新的概念和原已經形成的概念建立新的聯系，鼓勵學生能用自己可以理解的圖標進行概念圖的設計?；蛘呓處熞部梢蕴峁┮恍└拍钚钥蚣埽寣W生進行參考。

3.通過元認知方式進行設問引導。教學過程如果運用到任務單，那么應該考慮運用元認知式的方法提供線索提示。即引導學生進行反思，“你已經知道什么”“還要做什么”“你失敗的原因是什么”“如果你的方法不行，能否考慮他人的方法再試試”。

（三）學習過程評價法

對于有真實性任務的學習過程的評價，很多教育家曾經提出這樣的建議：“教學和評價必須著眼于學生完成完整、真實任務的能力，而不是證明他們獲得了作為復雜任務構成部分的那些支離破碎的技能和事實的能力?！?/p>

三、結束語

小學數學任務驅動學習法目標在于教會學生初步理解數學知識，在此基礎上運用相關數學方法去解決一些實踐性的數學問題，增強學生對數學學習的興趣，提高學生運用數學知識的能力，加深學生對數學知識的理解。

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