靳轉(zhuǎn)平

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程的重要理念。那么，如何構(gòu)建有效動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，從“精心設(shè)計問題，引導(dǎo)動態(tài)生成;有效組織調(diào)控，促進動態(tài)生成;整合教學(xué)資源，升華動態(tài)生成”等幾方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ? ?動態(tài)生成 ? ? ?思考 ? ? 探索

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個特殊的認識過程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動態(tài)生成呢？我覺得應(yīng)把握好以下幾點。

一、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)動態(tài)生成

一切教學(xué)都是問題與生成的統(tǒng)一體。沒有問題的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。只有課前精心設(shè)計問題，才能在課堂上有效地引導(dǎo)動態(tài)生成，使生成更具方向感。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余，才能面對學(xué)生的生成時做到心中有數(shù)。如對“圓的周長”一課預(yù)設(shè)時，教師要考慮兩種可能性，假如學(xué)生不知圓的周長和直徑的關(guān)系時應(yīng)怎樣備課？假如知道又怎樣設(shè)計？對前者教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對未知的探索”，對后者在預(yù)設(shè)時應(yīng)選擇“對猜想的驗證”。做了這樣兩手準備，在課堂上我們還慌什么，怕什么。

二、有效組織調(diào)控，促進動態(tài)生成

課前問題，是建立在教師自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，帶有很強的主觀性。在課堂教學(xué)的實踐中，出現(xiàn)的許多事件、問題、情境卻是不可預(yù)見的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教學(xué)的技藝并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)要應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)實際情況而動，在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程和教學(xué)方法，順著學(xué)生思路來組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，做好教學(xué)調(diào)控工作，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實，提高教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性，促進課堂的有效生成。

其方法是：（1）借用學(xué)生的口——找準起點，因人施教;（2） 巧用學(xué)生的話——由此及彼，趁熱打鐵;（3）妙用學(xué)生的錯——分析成因，因勢利導(dǎo);（4） 善用學(xué)生的問——循循善誘，乘勢延伸;（5）活用學(xué)生的題——隨機應(yīng)變，舉一反三。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展及情感的交流，教師有時會靈機一動，突破原先預(yù)案，產(chǎn)生一些有益的教學(xué)靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，形成具有獨創(chuàng)性的動態(tài)生成。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設(shè)計了這樣的題：“6、60、600這三個數(shù)，誰能加上適當(dāng)單位并用等號將這三個數(shù)連起來？”這時學(xué)生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題。”小組交流中，學(xué)生思維活躍起來，不一會兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：6元=60角=600分?！庇械恼f：“分別加上米、分米、厘米，可得：6米=60分米=600厘米?！边@時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學(xué)生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 6元=6.0元=6.00元，6米=6.0米=6.00米……看到學(xué)生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數(shù)的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中弄清像6、6.0、6.00……這樣的數(shù)大小是否相等？為什么相等？從而激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

三、整合教學(xué)資源，升華動態(tài)生成

在師生互動的教學(xué)情境中，教師必須對學(xué)生一系列表現(xiàn)做出及時反應(yīng)，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學(xué)資源。與此同時，還要切實發(fā)揮教學(xué)過程中的激勵評價功能，既要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，把兩者有機結(jié)合起來。

如教學(xué)“梯形的面積計算”時，有一道題：一個梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。一個學(xué)生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲，這位學(xué)生此時一臉窘態(tài)。教師沒有直接評判對錯，而是讓這位學(xué)生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘以2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進而讓學(xué)生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確列式是（1.4+3.5）×2÷2;但計算時可采用這種方法，比較簡便。此時教師再補充道，是這位同學(xué)為我們找到了簡便算法。這樣由錯誤生成討論并恰當(dāng)評價，這種匠心獨運的處理，不但保護了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤變成了寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生增長了智慧，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，更重要的是使課堂在對話中生成，在辨錯、改錯中，引燃了學(xué)生的思維，使課堂表現(xiàn)出一種人文之美，使動態(tài)生成得到了升華，激勵學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造精神施展到教學(xué)活動中去。

總之，新課程呼喚生成性的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力（特別是教學(xué)應(yīng)變能力），培養(yǎng)教學(xué)機智。只要我們在教學(xué)中樹立“以生為本、以學(xué)定教”的思想，課前在充分研究學(xué)生、教材、教法等基礎(chǔ)上科學(xué)而精心地預(yù)設(shè)，課中又能突破預(yù)設(shè)的窠臼，不拘泥于預(yù)設(shè)，把握課堂的閃光點，針對教學(xué)實際靈活進行調(diào)整，追求動態(tài)生成，就能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命活力，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容也將豐富多彩！endprint