鄧河珍

摘 要：小學語文是一門基礎(chǔ)性的課程，對學生的成長與發(fā)展有著極為重要的影響力。在新的教育背景下，小學語文教學的重要性也得到進一步提升，迫使眾多教師不斷提高小學語文教學的有效性。通過對提升小學語文教學有效性的策略進行思考，旨在推動小學語文教學的進一步發(fā)展與建設(shè)，促進學生的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生動性；趣味性；教學方法；師生交流

語文是一門基礎(chǔ)性學科，在中小學教學中具有舉足輕重的地位。在新的時代背景下，小學語文教學不但要完成基本的教學任務，更應該針對學生的情感、性格等方面進行完善，促進學生的健康成長與發(fā)展。因此，教師需要對傳統(tǒng)的小學語文教學進行改革與創(chuàng)新，不斷提高小學語文教學的有效性。在這種背景下，眾多專家與學者針對提升小學語文教學有效性的策略展開研究，并且已經(jīng)得到一系列的學術(shù)研究。但這些研究并不系統(tǒng)化，也沒有充分的可行性。

基于此，本文在此淺談提升小學語文教學有效性的策略思考，以期能夠為相關(guān)研究提供有益參考與借鑒，推動小學語文教學的改革與創(chuàng)新，切實提高小學語文教學的質(zhì)量和效率。

一、要重視小學語文教學的生動性與趣味性

不得不說，傳統(tǒng)的小學語文教學深受應試教育的影響，導致教師過于重視學生的語文成績，以提高學生的語文成績?yōu)橹饕虒W目標。在這種背景下，教師制訂的小學語文教學目標、使用的小學語文教學方法和模式具有一定的功利性，使小學語文課堂相對枯燥和乏味。

具體地說，在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師以提高學生的語文成績?yōu)橹饕虒W目標。因此，教師通常采用填鴨式的教學方法開展小學課堂教學，通過大量的講授對學生進行知識的灌輸。同時，為了確保小學語文課堂教學的紀律，教師對學生紀律的要求過于苛刻，往往導致小學語文課堂缺乏活力，限制了學生的思維，也限制了學生的活躍性。

在這種背景下，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學缺乏生動性與趣味性，導致大部分學生將語文學習當作一種負擔和壓抑，不愿意主動積極地進行語文學習，也不愿意花費一定的時間和精力進行自主學習，這是導致傳統(tǒng)小學語文課堂教學有效性較低的主要原因。

因此，要提高小學語文教學的有效性，教師首先要重視語文教學的生動性和趣味性。一方面，教師必須增強小學語文課堂教學的生動性和趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在學習中獲得快樂，進而愿意主動積極配合教學計劃，提高課堂教學的質(zhì)量和有效性。

另一方面，教師需要保證小學語文課堂教學的活力，要活躍學生的思維，使學生能夠在課堂教學中表現(xiàn)得更加主動和活躍，營造更和諧的教學氛圍，解放學生的思維，提高學生的學習效率。

首先，教師需要打破壓抑沉悶的小學語文教學氛圍。這就需要教師改變自身的態(tài)度，要時刻保持微笑，要用親和的態(tài)度面對學生，使學生能夠感受到教師的善意，能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感和依賴感，放松學生的緊張情緒，使學生感到輕松和愉快。

其次，教師需要注重自己的言行。在傳統(tǒng)的小學語文教學提問環(huán)節(jié)，當學生回答問題錯誤時，教師會對學生進行責備；當學生違反課堂紀律時，教師會對學生進行嚴厲的呵問甚至處罰。在這種背景下，學生不敢主動回答問題，不敢在課堂中有任何異動，這就造成課堂氛圍的沉悶與壓抑。

因此，教師必須注重自己的言行，要保持自己的親和。即使學生回答錯誤或者不小心違反了課堂紀律，教師也不能當眾對學生進行責備，而應該運用恰當?shù)脑捳Z指出學生的缺點，并用巧妙的手段對課堂紀律進行掌控，要讓學生感受到教師的親切與寬容，讓學生更愿意與教師進行交流與互動。

最后，教師需要充分挖掘小學語文學科的生動性和趣味性，要讓學生在輕松和諧的教學氛圍中真正感受到語文學科的有趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，教師可以采用角色扮演的形式將童話故事的趣味性具體表現(xiàn)出來，讓學生感受到語文學科的趣味性。

教師首先要組織不同的學生扮演不同的角色，并要求臺下的學生閱讀故事的旁白。此時，故事就在學生的角色扮演中開展。在此過程中，學生能夠在參與角色扮演的過程中進一步感受到這個童話故事的生動趣味性，也能夠進一步感受到語文學科的快樂。

總的來說，教師利用氛圍的營造、態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教學方法的活用這三種方式進一步提高了小學語文學科的生動性和趣味性，在完成教學任務的同時有效提高了學生的學習興趣，使學生更愿意積極配合教學工作，提高了小學語文課堂教學的有效性。

二、充分利用多樣化的教學方法填充課堂教學

另一方面，在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常忽視了學生的主體性，通常采用講授式的教學方式開展課堂教學。

在這種背景下，教師將學生看作被動接受知識的容器，而不是主動學習的“人”，忽視了學生的學習主體性，也忽視了學生的主觀能動性。更進一步說，這種填鴨式的教學模式所取得的教學效果較差，學生的語文知識仍舊停留在感性認識的層次，還沒有上升到理性認識的層次。

根據(jù)新課程標準來看，教師必須在小學語文課堂教學中突出學生的學習主體性，要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)，引導學生在主動參與到教學實踐活動中建構(gòu)知識并提高能力。

這就需要教師在小學語文課堂教學中突破填鴨式的教學方法，要靈活利用多樣化的教學方法填充小學語文課堂教學。具體地說，教師可以在小學語文課堂教學中靈活使用多媒體教學法、小組交流學習法、自主探究學習法等多樣化的教學方法，突出學生的學習主體性，提高教學的有效性。

例如，在《尺有所短，寸有所長》這一課的教學中，教師不但要讓學生掌握生詞和生字，同時也要提高學生的閱讀理解能力，要求學生正確理解文章深層次的含義，要提高學生的人生感悟。

此時，依靠單純的講授很難讓學生產(chǎn)生深刻的感受。因此，教師可以采用小組交流學習法開展課堂教學。首先，教師依照一定的標準或條件將學生分為不同的小組，引導學生對課文進行朗讀。其次，教師要求學生找出文中的生字和生詞，依靠字典進行掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生對文章的深層次含義進行探究，并談談自己的認識。最后，教師針對學生討論與交流的結(jié)果進行總結(jié)，針對學生遇到的疑難點進行解讀。

在此過程中，教師將課堂教學的時間交還給學生，不再對學生進行知識的灌輸，而是引導學生利用團隊的力量進行探究和討論。通過探究、討論和交流，學生獲得的認知無疑更加深刻，此時學生的學習質(zhì)量也變得更高。在此基礎(chǔ)上，教師還通過小組交流學習法有效提高了學生的團隊協(xié)作能力、交流能力和探究能力。

由此可以看出，教師利用多樣化的教學方法填充小學語文課堂教學，不但能夠完成基本的教學任務，更能有效提高學生的綜合能力，達到提高教學有效性的目的。

三、進一步加強課堂教學中的師生交流

同時，教師必須明確課堂教學并不是教師一個人的“獨角戲”，而應該是師生充分互動的一個過程。課堂教學正是在教師與學生充分的交流與互動中完成的，才能夠更好地完成教學任務，推動學生的發(fā)展。

因此，教師必須在小學語文課堂教學中進一步加強師生的交流與互動。其中，進一步提高小學語文課堂提問的有效性是教師不得不思考的重要問題。換言之，教師應該通過更有效的課堂提問加強師生互動交流，提高課堂教學的有效性。

一方面，通過更有效的課堂提問，教師能夠與學生進行更充分的互動，能夠在互動中推動課堂教學的發(fā)展，進而更有效率地完成教學任務。另一方面，通過更有效的課堂提問，教師才能夠啟發(fā)學生的思維，才能夠幫助學生更有效地思考問題、解決問題，提高學生的學習效率。

例如，在《晏子使楚》這篇課文的學習中，教師首先詢問學生：“同學們，晏子是一個什么樣的人，他為什么敢出使楚國？”學生立馬回答：“晏子是一個勇敢的人。”教師繼續(xù)提問：“晏子只是勇敢嗎？”學生經(jīng)過一番思考立即回答道：“晏子不僅勇敢，而且非常聰明，所以才能成功出使楚國?！钡玫綄W生的回答，教師露出滿意的笑容，并進一步說道：“既然大家都說晏子聰明，那么請大家閱讀課文，說一說晏子到底聰明在哪里?！?/p>

通過一系列的提問，教師在與學生的對話中推動小學語文課堂教學向前發(fā)展，更有效地引導學生進行課文的學習。在此基礎(chǔ)上，學生的學習更具有針對性，也就提高了學生的學習效率，提高了教學的有效性。

總的來說，不斷提高小學語文教學的有效性是時代發(fā)展的必然趨勢，也是小學語文教學發(fā)展的必然要求。這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，對小學語文教學進行改革與創(chuàng)新，進一步提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]高淑賢.關(guān)于提升小學語文課堂有效性的策略思考[J].中國校外教育，2014（14）.

[2]仲應華.提升小學語文課堂教學有效性的認識和實踐策略[J].教育實踐與研究，2012（11）.