陳永玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 02—0108—01

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。學(xué)生一旦對(duì)某門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)他們的思維、記憶、注意力等就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”一課時(shí)，我結(jié)合教材中歌手大賽的教學(xué)情境，指定班上一名學(xué)生當(dāng)5號(hào)選手，另一名當(dāng)9號(hào)選手，通過計(jì)算他倆的比賽成績(jī)來(lái)教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)“試一試”和“練一練”時(shí)，我把學(xué)生分成了兩組，分別由5號(hào)選手和9號(hào)選手帶隊(duì)進(jìn)行比賽，看哪隊(duì)學(xué)生做得又好又快，那隊(duì)就贏了，并給獲勝的團(tuán)隊(duì)貼星表示祝賀。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的幾名學(xué)生也認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)，唯恐自己給所在團(tuán)隊(duì)拉了后腿。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性極強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)具體事物容易理解和接受。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)直觀教學(xué)，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生抽象思維能力的目的。

例如，“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)，學(xué)生在上學(xué)前已有所了解，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性不高。針對(duì)這種情況，我準(zhǔn)備了大量的圖片、小棒進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“9的組成”時(shí)，雖然學(xué)生在學(xué)前就掌握了9的順序和大小，但對(duì)9的組成還比較生疏。如果枯燥地讓學(xué)生死記硬背，不但對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，還限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我是這樣做的：每張桌子上發(fā)了9支鉛筆，讓同桌的兩名學(xué)生分分看。通過動(dòng)手操作，學(xué)生把分鉛筆的直觀表象與9的組成聯(lián)系起來(lái)。這樣，既強(qiáng)化了記憶，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

三、重視動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作的過程其實(shí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。通過動(dòng)手操作，不僅能幫助學(xué)生建立表象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。它需要學(xué)生多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更為深刻，我讓學(xué)生四人為一小組，每人畫一個(gè)三角形（任意三角形）。然后，各人拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái)，拼在一塊，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角，還是180度。此時(shí)，學(xué)生們都對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無(wú)疑了。

四、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_知識(shí)大門的金鑰匙?！耙伞痹谝胫杏袆?dòng)力作用，在轉(zhuǎn)折處有啟迪作用，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上有催人更上一層樓的作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用新舊知識(shí)的沖突，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧設(shè)懸念，以疑激趣。

例如，在教學(xué)“三角形的分類（按角分）”時(shí)，我通過讓學(xué)生觀察露出的三角形的一個(gè)角，去判斷被遮掩的是一個(gè)什么三角形。在學(xué)生回答后，我設(shè)疑導(dǎo)入新課：“為什么看到一個(gè)直角和一個(gè)鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個(gè)銳角則無(wú)法判斷呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)明白。這兩個(gè)充滿懸念的問題，有效激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望和興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理上的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)了“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

編輯：謝穎麗