雷香蘭

英語教學目標中如何確立人文內容

雷香蘭

【摘要】英語教師在教學目標設計時往往只關注基本知識、基本技能，而忽略了人文內容，或對人文內容的確立模糊不清。作者結合高中英語新課程標準，就英語教學中不同課型，不同教學活動中所要求的對學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標等的設計進行分析，探討了教學目標中人文目標的內容及其對優(yōu)化課堂所起的重要作用。

【關鍵詞】英語；教學目標；人文內容

一、課題研究的背景

《英語課程標準》對教學內容劃定了五項范圍：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，對于英語教師來說，這五項內容形成了英語教學內容的總理念。英語學科的教學內容包括兩大塊，一是英語語言，二是與英語教學密切相關的人文內容。目前，英語教師在教學目標的整體設定上還存在一定的誤區(qū)，并且也有認識上的錯誤。常見的有：教學目標主體錯位；以教學內容代替教學目標；教學目標缺乏可操作性；以語言目標代替人文目標；教師自身的錯誤造成目標制定不合理；照搬課標中的相關情感目標；教學目標超過學生的實際接受能力等。

以上問題中最難設定、也是令大多數教師困惑或者束手無策的是情感目標的確定，有的教師甚至會錯誤地以為在語法課、習題講解課等課型中不用設計情感目標。因此，探討教學目標中人文內容的確立對課堂教學的有效性起著舉足輕重的作用。

二、課題研究的目的和意義

美國心理學家、教育學家布盧姆說：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指導員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭的勝利。”因此，積極性和自覺性也是英語學習成功的關鍵。英語教學中的人文內容作為英語教學內容中不可分割的一部分，與英語教學密切相關。因為，只有在學習過程中通過外顯的或內隱的方式從情感方面激發(fā)起學生的主體意識，才能使他們產生學習英語的興趣、動機、自信、意志以及合作精神（張正東、李少伶2007）；這些因素的產生又反過來加強學習的主體意識，進而運用多種學習策略，養(yǎng)成獨立獲取不同文化背景知識的能力，開拓視野、充實生活。由此看出，在教學設計中明確人文目標具有重要作用，教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循，這是高效課堂的前提和保障。

三、課題研究的理論依據

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的（教育部2006）。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件；文化意識則是得體運用語言的保障。不難看出，人文目標是整個英語學習取得成功的重要前提和保障。

四、研究方法

本課題將在高中英語教學中從母語或歷史的角度去分析、歸納英語不同于漢語的特點，并針對這些特點設計出不同課型中的人文知識內容的達成目標。通過研究學生的主體地位，幫助其樹立反映主體地位的正確的情感態(tài)度，充實自身的人文素養(yǎng)。具體通過以下三個方面來進行人文研究：

（一）閱讀與寫作課中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

以學生為本，利用閱讀和寫作的素材，采取多種電教及多媒體手段，進行形式多樣的練習及活動；把所學的語言活化，讓學生置身于仿真的語言環(huán)境里，用英語思維，感知英語、體驗英語國家文化，從而實現(xiàn)人文教育的目標。

（二）詞匯學習課中人文知識的確立

由于歷史的原因，英語中的習慣用語和固定搭配很多，因此，要達到課標中所要求的學會若干個習慣用語和固定搭配的目標，就需要了解相關歷史文化知識。在采取多種途徑、方法和技巧幫助學生熟記的同時，必須“見縫插針”地在英語表達、理解、講解中去記，才能達到熟記的效果。如學習go Dutch，就必須先了解荷蘭早期海上貿易中心的形成以及各國商賈相聚交流的信息（以后不一定再見面，因而為互不相欠各付其賬，于是就有了“go Dutch”的應用）。了解詞匯的語境、背景含義，在龐雜的詞匯學習中融入大量的課外知識，學生們便可以養(yǎng)成隨時、隨處、隨事全方位思考與學習的能力。

（三）語法中的歷史因素、人文素養(yǎng)及幽默蘊意

語法課教學除了在具體的語言環(huán)境中反復觀察、運用、加深理解語法規(guī)則，還必須注意語言現(xiàn)象和其中所蘊含的人文知識。如“倒裝句”的特點形成于英國個人至上的社會特點，英國也是歸納法的發(fā)祥地，他們重視說話所針對的具體物、人、情感等，因此，把他們的背景放在語句的后面（張正東、李少伶2007）。而漢語中沒有倒裝特點的原因可能是我們幾千年來存在的一種自上而下的群體文化，說到的人、事、物也是處于一定的大背景下。學生了解了這一點，就可以把漢語的負遷移作用轉換為積極的作用。

五、研究成果

（一）明確了教學目標中人文目標的內容

首先，以學生為本，從情感方面激發(fā)其主體意識；其次，學生能夠運用各種學習策略拓展視野、充實自我；最后，學生能通過完成不同的學習任務，了解異域文化，加深對本國文化的理解與認識。

（二）具體化了不同課型的人文目標的確立

1.聽、說、讀、寫課重在培養(yǎng)學生的文化意識。

2.詞匯學習中，堅持“詞不離句”的原則，引導學生眼看、耳記、口說、手寫和聯(lián)想，重視積累，適時歸納。

3.語法課的學習可采取對比的手段，學生通過對大量具體語境的反復觀察、分析，最后歸納、總結出語法現(xiàn)象；再通過反復運用，不斷加深認識，最后達到運用自如。這些學習中的方法步驟的實現(xiàn)就達成了課標中學習策略的目標要求。

（三）優(yōu)化了課堂教學

教學目標中人文目標的確立與實踐把英語教學的人文內容融化于所學的語言知識和技能中，這樣既有助于學生學好英語，又有助于學生用好英語，還能直接提高學生的文化素養(yǎng)。

（四）保證了課堂教學的效果

英語教學中的人文目標從情感入手，激發(fā)了學生學習的興趣和原動力，這種積極的學習心態(tài)是一節(jié)課成功的關鍵。

六、結束語

總之，人文教育是促進學生素質全面發(fā)展的重要手段。英語教學中的人文內容貫穿于英語教學的方方面面，而這些內容又存在于課內外的廣闊天地中，這就要求教師在具體的教育教學實踐中要研究學生的主體地位，努力激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的動力，并通過多渠道來幫助學生拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和辨別力，形成跨文化交際能力。

引用文獻

教育部.2006.普通高級中學英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

張正東，李少伶.2003.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社.

作者信息：710082，陜西西安，陜西省西安市第一中學chanellei@163.com