潘麗虹

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、教育理念的更新和教改的不斷深入，小班化教學(xué)已成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。小班化教學(xué)最本質(zhì)的特征是面向個(gè)體差異的學(xué)生。小班化教學(xué)有利于全體學(xué)生得到更充分的教育，有利于使每個(gè)個(gè)體受到更多的關(guān)注。實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。

關(guān)鍵詞：小班化；個(gè)性差異；分層教學(xué)；因材施教

小班化教學(xué)指的是以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對待。分層教學(xué)有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那在小班化背景下語文課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、班級學(xué)生分層——尊重差異，因材施教

教師可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時(shí)自己對學(xué)生的綜合觀察進(jìn)行分層。一般可分為A層（學(xué)困生）：智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想；B層（中等生）：智力因素可以，基礎(chǔ)知識掌握得好，有較強(qiáng)的上進(jìn)心；C層（優(yōu)等生）：學(xué)習(xí)興趣濃厚，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。教師應(yīng)根據(jù)不同層面學(xué)生的不同情況，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或練習(xí)。當(dāng)然這個(gè)分層不是一成不變的，教師要根據(jù)每半學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況重新進(jìn)行編組，確立新的三個(gè)層次，有進(jìn)步的學(xué)生獲得升級，退步的學(xué)生則降層次，有些學(xué)生進(jìn)步很快，可以躍到更高層次。而如果有的學(xué)生表現(xiàn)欠佳，不適合在原來的組，就把他調(diào)到另外的組里。這樣便調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，表現(xiàn)個(gè)性

課前分層預(yù)習(xí)是指不同層次的學(xué)生按照一定的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課文的學(xué)習(xí)要求，自主地選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體選擇能力得到培養(yǎng)。每教一次新課，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。具體要求是：學(xué)困生：閱讀—摘記—質(zhì)疑；中等生：閱讀—摘記—質(zhì)疑—搜集；優(yōu)等生：閱讀—摘記—質(zhì)疑—搜集—求解。

三、課堂教學(xué)分層——著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性

1.教學(xué)目標(biāo)分層安排

教師的分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要之處。在每節(jié)課制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的層次分層備課，設(shè)計(jì)分層授課過程。在不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的“底線”這個(gè)前提下，制訂出適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)并實(shí)施到教學(xué)中。對學(xué)困生可以要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如，字詞會認(rèn)、會讀，課文能讀通順；中等生的目標(biāo)則是會有感情地朗讀，能體會文章中的關(guān)鍵詞句，體會作者的情感；優(yōu)等生則是拓展閱讀視野，掌握作者的寫作方法，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》第二課時(shí)制訂的目標(biāo)是：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）深入了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。（3）領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法。目標(biāo)（1）是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)（2）是中等生及優(yōu)等生必須達(dá)到的，目標(biāo)（3）是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。

2.教學(xué)方法分類指導(dǎo)

分層教學(xué)，要求面向中等生、發(fā)展后進(jìn)生、提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。教師教給學(xué)生知識不是真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，既要照顧學(xué)困生的接受能力，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。

例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》第一、二段時(shí)，設(shè)計(jì)的思考提綱是：（1）自由朗讀課文，從文中找出一個(gè)詞語來形容“我”家當(dāng)時(shí)的家境。（2）理解“拮據(jù)”的意思。（3）母親面對這樣的生活，她的態(tài)度如何？（4）你理解這句話嗎？你能讀出母親的滿足和自豪的語氣嗎？

這四個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的。這樣做，讓各層次的學(xué)生都動起來，都樂于學(xué)習(xí)，能讓不同層次的學(xué)生交流、取長補(bǔ)短。

3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，提供一些選擇空間，提高積極性。首先，作業(yè)量要分層。后進(jìn)生增加一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)的量；給予優(yōu)等生自由發(fā)展的空間，去做一些綜合性拓展題；中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間?？傊?，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能得到自由發(fā)展。其次，作業(yè)難度要分層。后進(jìn)生作業(yè)難度適當(dāng)降低，確保他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)；中等生保持難度，使他們在確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)；優(yōu)等生增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)?？傊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)各類學(xué)生的不同學(xué)情，難易有度，分別適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓各類學(xué)生練有所得，有所提高。

例如，在教學(xué)《一路花香》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（根據(jù)自己的能力和興趣選擇其中一題或兩題完成。）

（1）把《一路花香》這個(gè)故事講給別人聽。最好能把自己的收獲也講給別人聽。

（2）在班中你可能是個(gè)成績不太突出的學(xué)生，學(xué)了課文你會想？

（3）調(diào)查我們周圍的殘疾人如何善用自身的殘缺，寫寫自己的感受。

四、評價(jià)分層——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性

（一）課堂評價(jià)分層

對不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價(jià)要求。教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。我對學(xué)生的評價(jià)主要有以下幾種形式：（1）A層學(xué)生，由于A層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，所以教師要以激勵性的語言為主，放大他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）B層學(xué)生，要采用激勵性評價(jià)，指出不足之處，指明努力方向，使他們有積極向上的心態(tài)；（3）C層學(xué)生，則采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使教師的評價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

（二）檢測分層

在課堂檢測中，教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的檢測題，分層評價(jià)。例如，《自然之道》一課的課堂檢測就設(shè)計(jì)了這樣的幾題：

1.看拼音寫詞語

lu you shɑ tɑn zhen chɑ qi tu chun shi

2.把下列詞語補(bǔ)充完整

（ ）先（ ）后 （ ）無（ ）事 （ ）（ ）而出

3.在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語

頹喪地（ ） 若無其事地（ ） 爭先恐后地（ ）

4.回想課文的敘述順序，并填空。

到加拉巴島旅游 （ ） （ ） （ ）

A層學(xué)生只要能正確做出前兩題，B層學(xué)生能正確做出第3題，C層的學(xué)生四題都正確做出就能得優(yōu)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)熱情便一天天高漲起來。

在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷尋求一種“適合學(xué)生成才的教育模式”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。小班化分層教學(xué)，給了學(xué)生更廣闊的成長舞臺，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，品格得到了更好更快地發(fā)展，小班化分層教學(xué)，使學(xué)生形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，得到了和諧自由的發(fā)展。小班化分層教學(xué)使其快樂活潑地成長具有重要意義。

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編輯 李 姣