劉曉梅

摘 要：2011年，安徽省霍山縣開展了《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)，三年來，秉承“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的先進(jìn)理念，初步建構(gòu)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—匯報(bào)展示—自評自結(jié)”的“立體互助”式語文教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；順學(xué)而導(dǎo)；有效教學(xué)

一、三年前，小語課堂面臨的問題

面對新課改提出的諸多理念，有的教師片面追求教學(xué)創(chuàng)新，課堂教學(xué)顧此失彼，課堂教學(xué)步入了困境。問題表現(xiàn)在以下幾方面：（1）文本鉆研不深入。鉆研教材是上好一堂課的關(guān)鍵，可不少教師由于對各年級段教材的編寫意圖不理解或理解不透，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明，重難點(diǎn)不突出。（2）讀書指導(dǎo)不到位?！皶x百遍，其義自見?！苯虒W(xué)中，雖然不少教師知道“以讀為本”的重要性，但對如何有效讀書缺少指導(dǎo)和層遞設(shè)計(jì)，初讀課文時(shí)一遍即過，不能面向全體學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；研讀課文中，有的教師抓住一個(gè)部分對文本支離破碎的解讀，以偏概全；有的教師浮光掠影的解讀，思維缺乏針對性；有的教師還會脫離文本隨心所欲地解讀；還有的教師會把自己對文本的曲解與誤讀，強(qiáng)加于文本和學(xué)生。（3）自主學(xué)習(xí)形式化。對于自主合作探究學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，有的教師出現(xiàn)三種錯(cuò)誤認(rèn)識：自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)就是遇到問題就要交流討論；教師即使安排了一兩次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生沒說兩句就叫“?！?，合作討論的安排只是為了完成某個(gè)教學(xué)流程，養(yǎng)成教育被忽視。

二、三年中，有效課堂的不懈追求

語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，怎么教？如何將“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)核心理念落實(shí)在語文課堂，做到形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一？對此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，取得了一定的效果。

（一）提升自我，練就解讀教材的真功夫

相對于學(xué)生而言，教師是領(lǐng)先一步的閱讀者，因此，教師必須以自己的閱讀體驗(yàn)來喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著意的文章時(shí)，我們要試著不斷地反問自己，我們是否已經(jīng)讀懂了文本？我們是否已經(jīng)成為“文本”的知音？為此，我縣從練就扎實(shí)的語文教學(xué)基本功做起，首先改變了教師傳統(tǒng)的抄教案、上教案的備課上課方式。要求教師假期提前備課，同時(shí)通過集體備課、同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)一步明晰教學(xué)思路。備課時(shí)，要求教師不要急于翻閱教參，更不能依賴現(xiàn)代媒體，而是和學(xué)生一樣一遍遍地靜心閱讀，大聲地誦、無聲地默、輕聲地悟，讀得字正腔圓、情真意切，在一次又一次與文本的“親密接觸”中，與作者展開了充滿靈動(dòng)的對話。

（二）轉(zhuǎn)變策略，建立立體互動(dòng)的教學(xué)新機(jī)制

1.先學(xué)后教，引領(lǐng)學(xué)生提前走近文本

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們進(jìn)行了課前、課中、課后讀書“三段式”改革。課前，學(xué)生首先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)單》的提示和要求，將學(xué)習(xí)收獲記錄在“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練簿”中。讀課文1-3遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再讀一遍課文，整體感知內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；默讀課文，自我質(zhì)疑，整理問題。自學(xué)中，學(xué)生逐步學(xué)會查找整理與課文有關(guān)的資料。

2.以學(xué)定教，契合學(xué)生的起點(diǎn)展開教學(xué)

有效教學(xué)的課堂，我們倡導(dǎo)教師以學(xué)生起點(diǎn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，而不能以教師的理解作為教學(xué)的起點(diǎn)。于永正老師在教《愛如茉莉》時(shí)是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，上課伊始請學(xué)生代表上臺，其他人準(zhǔn)備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，聽寫生字：嗔怪、恬靜、縷縷幽香。然后請學(xué)生相互檢查，特別注意那個(gè)“嗔”字，左窄右寬，“口”字要上大下小。另外，檢查學(xué)生是否了解“嗔”的意思，雖然學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但并沒有做到咬文嚼字，教師進(jìn)而指導(dǎo)字形，并引導(dǎo)學(xué)生了解“嗔”的意思！短短的教學(xué)片段有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的：（1）教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始。教師沒有教所有的生字，通過聽寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問題所在，然后從學(xué)生的錯(cuò)誤開始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“嗔”字，簡潔高效。（2）將預(yù)習(xí)納入教學(xué)的范疇。對小學(xué)中高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該知道自己來解決生字詞，做不到這一點(diǎn)，是語文教育的遺憾和不足。這種“突然襲擊”檢查的是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最基本的語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種有力的提醒和引導(dǎo)。

3.順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰

經(jīng)過艱苦的探索，目前初步形成了“自主學(xué)習(xí)+匯報(bào)交流+自結(jié)測試”的立體互助教學(xué)模式，即學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式有獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。課堂上，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“展示交流”，用板書（寫）和匯報(bào)的方式開展合作學(xué)習(xí)，分享“自主學(xué)習(xí)”的成果，在相互啟發(fā)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、解惑中深入研讀文本。在教學(xué)過程中，教師搭臺，學(xué)生唱戲；教師少分析，學(xué)生多讀寫。整個(gè)過程，教師只在關(guān)鍵的（重點(diǎn)、難點(diǎn)）地方，適時(shí)地點(diǎn)撥、引領(lǐng)、歸納、提升，并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓課堂成為學(xué)生享受母語的精神家園?！白越Y(jié)測試”則是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，以口頭和書面兩種方式進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識。三段式教學(xué)層層深入，深化了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提高了讀書質(zhì)量。

三、三年后，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變化

三年的實(shí)踐探索，我們走進(jìn)了游人如織的有效教學(xué)百花園。有效教學(xué)的課堂是用生命點(diǎn)燃生命，用智慧傳遞智慧的幸福課堂。

（一）展示自我，爭做課堂主人

有效教學(xué)的課堂，精彩的是學(xué)生，不是教師。教師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟。由于教師在課前給予了明確的方向指引，學(xué)生也就有了充分的準(zhǔn)備：到了課堂上，教師要做的，就是盡可能快地激發(fā)學(xué)生，讓他們帶著自己的感悟進(jìn)行交流，展開討論，從而使課堂成為學(xué)生交流、碰撞和提升的舞臺。學(xué)生通過層層深入的讀書，談收獲，議困惑，教師加以科學(xué)適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生形成知識積累，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺。

（二）主動(dòng)思考，思維火花激活

有效教學(xué)的課堂是全面依靠學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是貫穿有效課堂教學(xué)的主線。“學(xué)貴有疑”，導(dǎo)入教學(xué)后，學(xué)生既可圍繞課題提問題，也可在初讀課文后，整體感知學(xué)會質(zhì)疑，還可在研讀課文時(shí)，緊扣關(guān)鍵語句生成新的問題。同時(shí)，在課文總結(jié)時(shí)，提出與本文相關(guān)的知識拓展方面的問題。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學(xué)生通過自己的一番自主學(xué)習(xí)之后所獲得的對知識的真切理解，這是他們通過“生成問題─解決問題”所激發(fā)的智慧的火花。學(xué)生在這樣的一個(gè)過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識，而且學(xué)生的思辨力、口頭表達(dá)能力、與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)。

（三）有效合作，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

有效教學(xué)的基本學(xué)習(xí)單位是學(xué)習(xí)小組。為了保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：（1）兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)可以進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，這一般用于兩人之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）四人合作式。這種形式是相對較固定的一種組織形式，也是在教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生。（3）自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，再進(jìn)行學(xué)習(xí)、表演，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的合作小組。和諧的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的意識，每個(gè)學(xué)生也在原有基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步。

（四）良好習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過行之有效的讀書、寫字、交流、評價(jià)的指導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書做到“讀、畫、寫、記、練、思”，寫字力求“三個(gè)一”，頁面整潔，姿勢正確。課堂交流時(shí)，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)師生的生成性問題，先認(rèn)真閱讀相關(guān)課文，之后，由組長提問，組內(nèi)成員逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生注意傾聽。待大家意見一致后，由記錄員做好記錄，最后由發(fā)言人在班級交流。

有效課堂是我們的教育理想，從形似到神似，還有一段漫長的道路要走，我們堅(jiān)信：只要秉承著“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針，因材施教，我們的語文教學(xué)定會似迷人的水鄉(xiāng)江南姹紫嫣紅、婀娜多姿。

參考文獻(xiàn)：

韓立福.當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

編輯 韓 曉endprint