李生琴

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，猶如大廈之磚瓦、鋪路之基石。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有詞匯做基礎(chǔ)，聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練只能是紙上談兵。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢娫~匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的奠基石。為此，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，了解學(xué)生記單詞的方法，結(jié)合新課改的理念，采用了一些具體的措施和方法，幫助學(xué)生記憶單詞、積累詞匯，取得了一定的效果。所以研究英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)習(xí)得有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)效率；詞匯積累

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-288-01

一、詞的拼讀和拼寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)

口語(yǔ)是語(yǔ)言交流最直接的方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音與拼寫是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。而單詞的發(fā)音與拼寫是有一定聯(lián)系的，單詞的字母、字母的組合有一定的讀音規(guī)律。因此，我先教會(huì)學(xué)生48個(gè)音素，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，教學(xué)每課新詞時(shí)，先讓學(xué)生嘗試自己拼讀單詞，說(shuō)出單詞中各字母、字母組合的發(fā)音，并觀察、思考、歸納、總結(jié)，從中逐步探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。堅(jiān)持這樣做，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生記憶單詞有很大的幫助。

二、掌握構(gòu)詞法與詞語(yǔ)搭配是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要方法

很多學(xué)生記憶單詞的方法呆板、盲目。要么小和尚念經(jīng)式的將一個(gè)單詞的每一個(gè)字母順著一遍一遍念，要么在練習(xí)本上一遍一遍寫，最后筋疲力盡了還一無(wú)所獲或收獲甚微。掌握構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法，可以幫助學(xué)生掌握大量詞匯。如在教international這個(gè)單詞時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞根詞nation（國(guó)家），在其后加上—a1形容詞后綴，構(gòu)成形容詞national（國(guó)家的），再在其前加前綴inter—表相互之間的，構(gòu)成international（指國(guó)與國(guó)之間的即國(guó)際的）。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞根詞nation，派生詞international，還學(xué)會(huì)了前綴inter—和后綴—al，掌握了構(gòu)詞法。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的記憶。如同一個(gè)動(dòng)詞和不同的介詞搭配意思就不同，如look like看起來(lái)像、look at看、look after照顧、照看等等。

三、語(yǔ)境是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握詞匯的主陣地

詞匯的意義由語(yǔ)境決定，極少孤立存在。呂叔湘先生曾說(shuō)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而交流則需要完整的句子，或一段意義完整的對(duì)話或短文，獨(dú)立的詞匯是不能表達(dá)完整意義的。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是會(huì)在句子中運(yùn)用?？墒牵S多學(xué)生一提起學(xué)英語(yǔ)就翻開詞匯表死記硬背，用時(shí)生搬硬套。因此，我要求學(xué)生將詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)理解記憶，在課文或?qū)υ捓镉洃浶略~匯。在平時(shí)的練習(xí)題，尤其是閱讀理解中出現(xiàn)的新詞，我不直接告訴學(xué)生詞的意義，而是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義，這樣不僅教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，還讓學(xué)生逐步記住了一詞的多義。

四、督促重復(fù)、鞏固記憶

在回答學(xué)生的問題時(shí)，我這樣說(shuō)：詞匯學(xué)習(xí)，老師沒有妙招，也沒有點(diǎn)金術(shù)，有的只是一些方法，再加我的努力和一心向?qū)W的精神。了解單詞詞義和用法只是詞匯學(xué)習(xí)的第一步，要想與“遺忘”作斗爭(zhēng)，就得時(shí)常復(fù)習(xí)、鞏固。浯言學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是重復(fù)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。幫助學(xué)生通過聯(lián)想、對(duì)比、歸納、總結(jié)，使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。比如可把與“說(shuō)”相關(guān)的詞匯總結(jié)為say、talk、tell、speak等。幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行定期重復(fù)，要求學(xué)生每天用幾分鐘時(shí)間自己重復(fù)所學(xué)新詞，因此，在詞匯教學(xué)中，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加深理解對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有很好的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)防“積食”

眾所周知，一頓飯吃得太多傷胃又不能很好地吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。以前，我對(duì)學(xué)生詞匯一單元一考查，一些惰性學(xué)生等到一單元完了才記單詞，結(jié)果一大堆的單詞壓得學(xué)生喘不過氣，只能望洋興嘆，撒手不管，而且每次考查完之后，很多學(xué)生都有一種挫敗感，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，我每天抽叫十幾名學(xué)生來(lái)考查當(dāng)天所學(xué)詞匯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但能掌握當(dāng)天所學(xué)詞匯，而且有超前意向，還主動(dòng)預(yù)習(xí)下一天的課程，學(xué)生的主動(dòng)性提高了是因?yàn)閷W(xué)生真正嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，真正體會(huì)到了成功的喜悅。要求學(xué)生每天這樣堅(jiān)持，堅(jiān)持能讓他們“一日見樹木，一年見森林”。

六、強(qiáng)化練習(xí)、展示成果、給予鼓勵(lì)

設(shè)置一些有目的、有指導(dǎo)性的練習(xí)，增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)與練習(xí)的時(shí)間，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師給予學(xué)生真誠(chéng)的、肯定的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在勞有所獲的成就感中樂學(xué)。其實(shí)，每一位學(xué)生都渴望自己優(yōu)秀。用成就感促使他們記住一個(gè)單詞、讀通一個(gè)句子、掌握一個(gè)句型、理解一篇短文，知其義、曉其理。這種點(diǎn)滴進(jìn)步對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)，尤其對(duì)于學(xué)困生特別重要。有一位學(xué)生機(jī)靈聰明，愛搞惡作劇，成績(jī)落后，平時(shí)很想接近老師，但害怕與老師正面交流。于是我每天找這位學(xué)生來(lái)聽寫單詞，結(jié)果完成得很好，趁熱打鐵，我找機(jī)會(huì)在全班學(xué)生面前展示了他的學(xué)習(xí)成果，并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。而今這位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，成績(jī)也步入前列，見了老師熱情大方，連看老師的眼神都很自信。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要善于真誠(chéng)地和學(xué)生溝通，用愛心和耐心了解學(xué)生的困難，解答他們的困惑，讓真實(shí)的問題呈現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，不斷探索新的教學(xué)方法與策略，并讓學(xué)生能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)教與學(xué)形成良性循環(huán)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，并讓美的教育事業(yè)催人奮進(jìn)。