【摘要】語文教學(xué)如果在教師的預(yù)先設(shè)計好的套路里活動，就很難培養(yǎng)出學(xué)生的個性，很難有創(chuàng)造性。促成課堂動態(tài)生成，可以從學(xué)生質(zhì)疑中促成，從偶發(fā)事件中促成，從“學(xué)生出錯”中促成，從備課中促成。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成;質(zhì)疑;備課

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)中，每個學(xué)生因個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對文本的解讀必然不一?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師預(yù)設(shè)問題與學(xué)生的疑惑可能就有差異。教師預(yù)定的重難點也可能是學(xué)生非真正關(guān)心的;學(xué)生關(guān)注的“細(xì)枝末節(jié)也可能是教師不屑一顧或忽略的。在課堂上隨時有教師無法預(yù)料的現(xiàn)象和問題發(fā)生，我們無法“預(yù)設(shè)”課堂。更多是讓課堂教學(xué)動態(tài)生成，那么促成課堂動態(tài)生成，可以從哪些方面著手呢？

一、從學(xué)生質(zhì)疑中促成

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。課堂的時空主體是學(xué)生。當(dāng)前的課改有一個傾向是由過去的“滿堂灌”變成“滿堂問”“滿堂看”（指多媒體），學(xué)生失去了獨立靜思的機會，失去了同桌間、學(xué)習(xí)小組里的切磋交流的機會;也失去了向老師發(fā)問的機會。如果能把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑，往往使課堂“活”起來而綻放光彩。

特級教師李鎮(zhèn)西上課的一個特點是要學(xué)生“讀出問題”。在執(zhí)教《在烈日和暴雨下》一文時，他讓學(xué)生提出問題。學(xué)生一口氣提出了十多個問題。他就把這些問題拋向?qū)W生討論解決。其中有一位學(xué)生提出了這樣一個問題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉’來形容祥子呢？”這是一個能帶動理解全篇的關(guān)鍵問題。李老師接過他的問題說：“是呀，為什么要用‘風(fēng)雨中的樹葉’來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不只一次寫到日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”因這一學(xué)生的問題的生成，也就很自然使老師和學(xué)生探討“文中景物描寫的作用”。

二、從“學(xué)生出錯”中促成

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程。是學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從人格不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話，做錯事，都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，才使教學(xué)活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的“錯誤”中找準(zhǔn)“出口”，或因勢利導(dǎo)，將“錯誤”引向正確;或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無遺。及時抓住這些“出錯”機會，讓課堂動態(tài)生成教學(xué)資源。

教余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生朗讀全詩。我注意到有幾位學(xué)生讀“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭?！睍r，小聲地念成“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，你在里頭?！卑选澳赣H”改讀為“你”，還對著同桌讀，同時臉上洋溢著笑容。顯然，學(xué)生是為了好玩才會這樣“出錯”的。我于是因“錯”利導(dǎo)，我說到母親之情，說到了哀悼之情，說到了同窗之情，問學(xué)生：你們在表達(dá)哀傷之情時，臉上還會掛著剛才有些同學(xué)讀時的那種高興勁嗎？當(dāng)時課堂一下顯得凝重。許多學(xué)生紛紛搖頭并舉手說應(yīng)如何朗讀。我叫了幾個學(xué)生示范了一下，然后讓學(xué)生在抑郁深沉的基調(diào)中去體會作者蘊含的思想感情。這堂課因“出錯”，收到了很好的效果。

三、從偶發(fā)事件中促成

從課堂教學(xué)中，常常地發(fā)現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果對這些“事件”處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己的形象。如果處理得好，既能使教學(xué)正常進(jìn)行，還能化被動為主動，使課堂出現(xiàn)意料之外的精彩。

天有不作之美。準(zhǔn)備上賈平凹《風(fēng)雨》時，狂風(fēng)忽起，暴雨猛來，學(xué)生亂成一團。面對這種情景，我臨時改變了教學(xué)計劃，說：“這場風(fēng)雨來得太突然了，大家有沒有仔細(xì)觀察這個場面呢？請大家現(xiàn)在就拿起你手中的筆來描寫這個場面。看誰觀察得最仔細(xì)，寫得最好?！毙碌穆曇糁饾u停了下來，許多學(xué)生都饒有興趣地投入對這現(xiàn)場的描寫。過了二十分鐘左右，有好多人舉手示意寫好了。我說：“好！同樣描寫風(fēng)雨，我們來看看著名作家賈平凹是怎樣寫風(fēng)雨的?！蔽易寣W(xué)生打開課文《風(fēng)雨》，朗讀全文，比較自己寫的與人家寫的異同。許多同學(xué)都悟出賈平凹這篇文章的絕妙之處：文中一字不著風(fēng)雨卻處處寫風(fēng)雨。這就挖掘出課堂的核心價值。

教師對“偶發(fā)事件”要竭力地讓它成為新的教學(xué)資源，敢于突破原先設(shè)計的教學(xué)模式，因情制宜，創(chuàng)造一種新的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化教學(xué)過程，力爭克服突發(fā)事件的破壞性，在“車到山前疑無路”時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的教學(xué)天地。

四、從備課中促成

課堂教學(xué)是多種動態(tài)因素的組合，是多方面的信息交流，為促進(jìn)課堂大多地朝向動態(tài)生成發(fā)展，教師必須研究教材，精心備課。提倡在備課時，要好好地解讀教材，思考教材里哪里是學(xué)生的興趣點、疑點、難點，把自己當(dāng)作學(xué)生設(shè)想“學(xué)情”：學(xué)生讀這篇課文會有什么感受，會問什么問題。如果教師對“學(xué)情”有數(shù)，對課堂生成的資源也就能“推波助瀾”，引向更精彩的地方。

教師在備課中要重視提升自己的專業(yè)知識水平。著名的“要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷就說明了教師的專業(yè)知識水平的重要性。講畢淑敏的《提醒幸?！芬苍S除此之外沒有讀過這一作家的別的文章，那么當(dāng)學(xué)生問老師：“畢淑敏還有什么作品時，我們就會束手無策，白白地讓這一好的現(xiàn)成資源流走了?！?/p>

課堂的情況是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的，它既是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，又是對教師教學(xué)機智的考驗，但只要教師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，課堂生成的資源將不斷綻放出美麗的色彩。

參考文獻(xiàn)

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[3]嚴(yán)銀華.“問題解決”教學(xué)的“解決”誤區(qū)[J].語文教學(xué)通訊，2005。

作者簡介：彭傳樂，男，1973年生，中學(xué)一級教師，研究方向：語文。

（編輯：陳 岑）