陳強(qiáng)

【摘要】筆者就近期學(xué)校開(kāi)展的靈動(dòng)課堂研究為例，談一談對(duì)“為學(xué)而教” 路徑突破的一些做法與思考。

【關(guān)鍵詞】“為學(xué)而教”;閱讀教學(xué);突破路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

偉大的人民教育家陶行知先生一再地強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)而教”，他說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)，就需怎樣教。”當(dāng)下，我們由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)的教學(xué)改革，無(wú)疑是切近教育之根本的——學(xué)習(xí)是教育的起點(diǎn)和歸宿，促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)的品位是教育的根本目的。

一、了解學(xué)情，用好“兩個(gè)抓手”

（一）用好“自主學(xué)習(xí)單”

為學(xué)而教，一是要抓住基礎(chǔ)性資源。預(yù)習(xí)情況就是抓住學(xué)情的主要渠道，自主預(yù)習(xí)單是個(gè)比較好的抓手。如我校一青年老師執(zhí)教的《望月》，首先要求學(xué)生進(jìn)行基本標(biāo)注，在書(shū)上標(biāo)注特別要注意的讀音，描寫(xiě)生字，解釋不懂的詞語(yǔ)，并寫(xiě)出解決詞語(yǔ)使用的方法。在“提提真問(wèn)題”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“內(nèi)容理解”和“寫(xiě)作表達(dá)”兩個(gè)方面提提學(xué)習(xí)困惑。這些做法意在了解學(xué)生原有認(rèn)知點(diǎn)、感知點(diǎn)、不同的閱讀初體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”決定教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）抓好“生成性資源”

學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成了很多資源，這些恰恰是為學(xué)而教的基礎(chǔ)。如：《望月》中“作者賞月”部分文字精美，于是教師設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注這一環(huán)節(jié)，以組織推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流感受和批注，教師巡視捕捉預(yù)設(shè)點(diǎn)，及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生出現(xiàn)的圈畫(huà)批注資源，指導(dǎo)學(xué)生提高圈畫(huà)批注的能力，達(dá)到有效的動(dòng)態(tài)生成。

二、板塊推進(jìn)，變“感悟”為“實(shí)踐”

課堂上的講讀感悟曾一度統(tǒng)領(lǐng)過(guò)我們的閱讀教學(xué)。該課堂為學(xué)生個(gè)性化地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、多元化解讀課文提供了平臺(tái)，但也暴露了教學(xué)結(jié)構(gòu)不清、學(xué)生思維平面化，教學(xué)落點(diǎn)不明的弊端，尤其是缺少了學(xué)生在課堂上大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

以板塊來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，讓課堂給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠深入思考、充分實(shí)踐，讓他們?cè)趨⑴c中經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，需要教師把學(xué)習(xí)組織成一個(gè)個(gè)板塊式的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如：《霧凇》一課，講讀感悟式的教學(xué)一般會(huì)展開(kāi)這樣的過(guò)程：（1）讀文談感受：霧凇給你留下什么印象？（2）生：霧凇很美，是聞名全國(guó)的奇觀(guān)。（3）師：你們從課文的哪些地方感受到的？（4）交流相關(guān)的段落和重點(diǎn)句，學(xué)生談感受，教師指導(dǎo)有感情地朗讀。（5）回歸整體，小結(jié)寫(xiě)法。

這樣采用演繹法來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生讀出形象，然后從具體的詞句中交流感受，但缺少段落的整體，在對(duì)句子的零敲碎打中忽略了本文在教材中的地位和作用。由講讀感悟向板塊推進(jìn)的言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)型，請(qǐng)看《霧凇》重點(diǎn)段的教學(xué)：

板塊一：學(xué)習(xí)第二小節(jié)，整體感知霧凇的形成過(guò)程。想一想霧凇的形成需要哪些條件？想一想霧凇的形成需要經(jīng)歷幾個(gè)階段？板塊二：默讀第二小節(jié)思考：作者是怎樣具體寫(xiě)出這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程的呢？（學(xué)法提示：圈畫(huà)霧凇形成過(guò)程充滿(mǎn)變化的詞語(yǔ)，批注;四人小組合作交流你所圈畫(huà)的詞語(yǔ)和感受，探究作者的寫(xiě)作方法。）板塊三：學(xué)生讀——說(shuō)——背，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言。

這個(gè)過(guò)程的調(diào)整，充分體現(xiàn)了“課堂是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，通過(guò)一次次全體學(xué)生參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了段落結(jié)構(gòu)，復(fù)述背誦，內(nèi)化了語(yǔ)言。

三、展開(kāi)過(guò)程，化“教過(guò)”成“學(xué)會(huì)”

文本涉及的教學(xué)內(nèi)容繁雜，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)從繁雜的文本內(nèi)容里挑選出有價(jià)值的材料來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)才能重點(diǎn)突出，事半功倍。有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)該遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，依據(jù)文本的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，特別要立足學(xué)生的學(xué)情，才能讓教學(xué)有的放矢。確立核心的教學(xué)內(nèi)容后，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，放慢教學(xué)節(jié)奏，細(xì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)“感知——深化——遷移”的過(guò)程。

在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，老師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和文本特點(diǎn)，組織了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）聚焦課文第三段，感知莫高窟壁畫(huà)的宏偉瑰麗，批注重點(diǎn)詞句。（2）默讀第三段思考：作者是怎樣具體寫(xiě)出莫高窟壁畫(huà)特點(diǎn)的呢？（3）遷移運(yùn)用：運(yùn)用“點(diǎn)”和“面”結(jié)合的方法，模仿第三段的寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)出藏經(jīng)洞的特點(diǎn)來(lái)。

學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)里，以?xún)?nèi)容為載體，感知深化了課文的語(yǔ)言表達(dá)形式，并在模仿中加以運(yùn)用，真正觸類(lèi)旁通，學(xué)以致用。這個(gè)“打樁機(jī)”式的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確、學(xué)習(xí)重點(diǎn)更集中、學(xué)習(xí)過(guò)程更扎實(shí)。

四、轉(zhuǎn)換視角，變“提問(wèn)”為“活動(dòng)”

一篇課文的教學(xué)，教師習(xí)慣于從提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但我們的教學(xué)常態(tài)是教師在一節(jié)課中問(wèn)了很多缺少思維含量的問(wèn)題，無(wú)形中肢解了課文內(nèi)容，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)“一問(wèn)一答”的尷尬態(tài)勢(shì)，對(duì)目前班額還很大的課堂來(lái)講，明顯造成了高耗低效的局面。課堂上只有學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)才有效果。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)要求，在課堂里自主地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分思考，與伙伴間充分開(kāi)展合作、交流，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)他們的情緒被充分調(diào)動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)的。

如《云房子》一文3-4小節(jié)，介紹了小鳥(niǎo)們看到云房子后開(kāi)心的表現(xiàn)。我組織了學(xué)生開(kāi)展這樣的活動(dòng)：師：現(xiàn)在你們就是一只只小鳥(niǎo)，來(lái)到云房子，你們會(huì)怎么做怎么說(shuō)？生邊讀書(shū)邊思考。師：這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。老師想讓你們把文字變成畫(huà)面，敢挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生放聲朗讀2-4小節(jié)，讀后小組排練。師：請(qǐng)大家評(píng)議一下剛才的小組表演。師小結(jié)：你們用調(diào)皮的動(dòng)作、俏皮的語(yǔ)言表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的快樂(lè)，真會(huì)讀書(shū)！把無(wú)聲的文字變成了優(yōu)美的畫(huà)面。這可是一種很好的理解文字的方式！

這個(gè)教學(xué)片段，老師把教學(xué)的過(guò)程組織成學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，學(xué)生積極投入其中，興趣盎然。這樣用活動(dòng)來(lái)代替教師提問(wèn)的課文教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)生忙碌、教師悠閑的情景，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。教師真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”！

（編輯：龍賢東）endprint