項友仙

【摘要】如何實現(xiàn)學生的自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實現(xiàn)終身學習的目的提供基礎？本文對此進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代閱讀心理研究表明：閱讀是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的信息相整合，從而建構出意義的過程。如何實現(xiàn)學生的自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實現(xiàn)終身學習的目的提供基礎，實際教學中，或可以這樣進行：

一、尊重閱讀意愿，還自主權給學生

課堂教學中的教材內容是固定的，師生都沒有自由選擇的權力。但在語文教學中，教師不妨還學生學習的時間和思維的空間，做到學生自己能做到的事情，一定讓學生自己去做。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一，又使學生的自主閱讀能力得以提高?？芍^一舉兩得。

我在教學《生命 ?生命》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生閱讀這篇文章顯得費勁，我就回避段落層次的理解，充分保證學生課堂自主閱讀的時間。在預習交流中，讓學生先說說他們所理解的生命是什么，注重了鋪墊，學生帶著各自對生命的理解閱讀。在充分閱讀的基礎上，補充閱讀作者介紹，再探討“一切全由自己決定，我必須對自己負責”的含義時，學生自然聯(lián)系杏林子對生命的熱愛。這樣的閱讀和過去費半天勁啟發(fā)，得出結論總還覺得有點勉強是截然不同了。

二、加強誦讀引導，激發(fā)自主閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。我認為要激發(fā)學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣;有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。

我經(jīng)常在導入新知時就精心創(chuàng)設情境，引起學生濃厚的學習興趣，催生學習者強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”在本學年接手三年級（3）班語文時，假期中備課組預定的第一課內容是《我們的民族小學》。發(fā)現(xiàn)學生不愛朗讀，甚至都讀不整齊。針對這種情況，在課堂教學中，我首先利用自己的特長聲情并茂地示范朗讀，激發(fā)了學生的誦讀熱情。再采用跟讀的方法讓學生模仿體驗，感受到朗讀的魅力。在學習第二篇《荷花》時，學生不按要求跟讀了，原來是學生的朗讀熱情已經(jīng)被激發(fā)了，不滿足于模仿跟讀了。

古詩文朗讀的重點的是示范和情境的創(chuàng)設。如教學《楊氏之子》，就采用了這樣的方法。我制作了只有一段音樂，三個問題的簡單課件。采用配樂的示范朗讀，而此時學生再個別朗讀、自由朗讀，在音樂的背景下，全體學生都讀得非常投入。我想這也是因為調動了學生朗讀和品味的興趣，激發(fā)自主朗讀、自主閱讀感悟的熱情。在教授《頤和園》《圓明園的毀滅》等文章時，我會運用錄像?！短K州園林》類別的文章我就運用圖片展示等。這樣的閱讀怎不讓人著迷？

三、開展實踐活動，引發(fā)自主閱讀的需要

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內外的時間可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動。在教授《美麗的小興安嶺》一文時，我從網(wǎng)絡上剪切編輯了一段錄像，最后環(huán)節(jié)讓學生分組編寫一段配音解說，然后派小組代表上來展示，分組實踐中產(chǎn)生新的閱讀需要和動機。有專門弄點搞笑風格的小組，我也沒有干涉。這節(jié)課最后在輕松活潑的氣氛中走向了高潮，學生也學會了使用不同的說明方法進行說明。

四、適時發(fā)揮引導作用，提升自主閱讀的能力

新課程教學實踐中，“以學生為主體”就像一些“彩色的泡沫”，在“自主學習”方面出現(xiàn)了不少誤區(qū)，“自由選擇”成為時尚。這種表面上的熱鬧實不可取。在實際教學《精彩極了和糟糕透了》課文中，學生對父母呈現(xiàn)的兩種不同的愛有尖銳的觀點對立。總結時，我并沒有給出學生結論，而是要求學生深入閱讀課文，并閱讀相關報紙，在周記上寫出闡述自己觀點的文章。這樣，將課文的學習，引導到關注生活、認識生活上。將課內的閱讀延伸到課外閱讀中去。

語文知識無處不在，教師不僅要傳授課本知識，也要傳授生活中學語文知識。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要有意在生活中學語文，生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學習語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。

五、結合說、寫訓練，展現(xiàn)自主閱讀成果

閱讀教學與聽、說、讀、寫結合，是語文的工具性，也是展現(xiàn)學生自主閱讀成果的途徑。如學習《臨死前的嚴監(jiān)生》，我讓學生寫一篇自己最喜歡的文學作品的大概內容及喜歡它的主要原因;學習《神筆馬良》，讓學生寫一篇《假如我有一支神筆》的想象作文等。無論是課內還是課外，合理的拓展訓練，能激發(fā)學生的學習興趣，對文本的閱讀起到了促進作用。

總之，在課堂閱讀教學中，為了激發(fā)自主閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力，教師要從以人為本的理念出發(fā)，當好“合作學習中的首席”這個角色。喚起學生自主閱讀意識，激發(fā)學生的深層次動機。對于理解不準、不深的重點和難點，教師要把它們作為問題提出來，和學生共同探討，關鍵處要做精當講解。通過多種途徑激發(fā)學生自主閱讀的興趣，教會學生自主閱讀的方法，在實踐探索中體會自主閱讀的樂趣，真正成為學習的主人。

（編輯：龍賢東）endprint