馬月飛

摘 要：教育的公平問題已經(jīng)成為中國社會的焦點(diǎn)問題，關(guān)系著全國絕大部分學(xué)生的切身利益，關(guān)系人心向背。作為教育實(shí)踐主體的教師來說，如何以公平的方式對待每一個學(xué)生是需要加以重視和關(guān)注的，本文就教師在隊(duì)形、提問、展示、評價(jià)等方面存在的不公平的表現(xiàn)進(jìn)行了深入剖析，并提出了建議和措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；不公平；第四列現(xiàn)象；個體差異；多元評價(jià)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0041-02

追求教育的公平性，是社會發(fā)展的必然趨勢，是教育文明的體現(xiàn)。作為新時(shí)代的體育教師，我們應(yīng)該胸懷遠(yuǎn)大的教育理想，用自身的實(shí)際行動去實(shí)踐教育的公平性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的公平教育體系。但由于種種主觀和客觀上的因素，教師在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)出了種種不公平的行為。

一、隊(duì)形的不公平

隊(duì)形的安排要考慮教材的特點(diǎn)、學(xué)生的人數(shù)和學(xué)生的興趣等方面。隊(duì)形需經(jīng)常變換以滿足學(xué)生的心理需求。長期以來，在常態(tài)課中，我們一般采取四列橫隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，盡管教師想方設(shè)法讓全體學(xué)生看到自己的示范，聽清自己的講解，但四列橫隊(duì)給我們帶來方便的同時(shí)，也會給我們帶來“第四列現(xiàn)象”。

案例：四列橫隊(duì)整齊地排在操場上，這時(shí)老師在隊(duì)列的最前面邊講解邊示范了一個前滾翻動作，前三列的學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，第四列學(xué)生有的頭往左右兩側(cè)傾斜；有的直嚷嚷：“前排的，蹲下點(diǎn)，我們看不清。老師，再來一遍?！庇械孽谄鹉_尖，伸長脖子；甚至還有一個學(xué)生兩手撐在前排同學(xué)的肩上，用力向上一跳，形成支撐，以此來觀察老師的整個動作過程。為了看清老師的示范，學(xué)生們真是各顯神通。

案例分析：四列橫隊(duì)是我們體育課中經(jīng)常用到的隊(duì)形，但此隊(duì)形存在著一定的弊端：對于后排的學(xué)生來說不能看清老師的展示過程，就不能建立正確的概念，這樣就造成了練習(xí)起點(diǎn)的不公平，學(xué)生們根據(jù)自己所見，在腦海中進(jìn)行盲目的拼湊，這樣建立起來的動作極有可能存在一定的誤差，沿著錯誤的動作軌跡誕生了錯誤的動作結(jié)果。

建議：（1）在有臺階的地方進(jìn)行示范，后排學(xué)生都站在高于前排的臺階上。（2）利用圖片教學(xué)法，把動作定格在圖紙上，放得高一點(diǎn)，這樣就可以讓每個學(xué)生都看清楚。（3）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在投影儀上放出完整的動作過程，讓學(xué)生建立清晰而流暢地動作過程。（4）把四列橫隊(duì)變成一個正方形，每隊(duì)是正方形的一條邊，圍住老師觀看示范。（5）在有些體育課上還可以讓學(xué)生輪著站在第一排。

二、展示中的不公平

課堂展示不僅可以促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)時(shí)積極主動完成任務(wù)，展示時(shí)感受成功或失敗的體驗(yàn)，良好的展示還可以增強(qiáng)展示者的自信并發(fā)揮輻射作用，激發(fā)其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性；教師還可以通過學(xué)生展示規(guī)范其學(xué)習(xí)成果，根據(jù)展示過程中暴露出的問題或認(rèn)知缺陷，及時(shí)整理學(xué)習(xí)信息，為更好地進(jìn)行下一步做準(zhǔn)備。

案例：在教學(xué)《肩肘倒立》的課上，學(xué)生自主練習(xí)后，老師問道：“誰愿意上來展示一下，看誰的動作最漂亮！”平時(shí)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生紛紛舉起了手。老師請了一個在練習(xí)中成功率較高的學(xué)生上前展示。只見這位學(xué)生大步走到前面，利索地往墊子上一坐，伸直雙腿，兩臂往前一伸，接著上身向后倒，雙腿順勢用力向上提，同時(shí)兩臂支撐在墊子上，兩手掌托住自己的后腰，腳尖使勁向上繃直，整個動作流暢完美，老師就著他的示范向其他學(xué)生進(jìn)行講解。

案例分析：新的教學(xué)理念注重體育活動對學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng)，并要求教師要給基礎(chǔ)較差的學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會，然而在教學(xué)過程中卻常常出現(xiàn)機(jī)會偏向成功者。據(jù)調(diào)查，選擇優(yōu)秀的展示者所達(dá)到的教學(xué)效果要略高于其他展示者，對圍觀學(xué)生能夠起到一定的刺激作用，而選擇其他類型的展示者不僅起不到作用，還會給展示者造成一定的心理負(fù)擔(dān)，所以從教師單方面出發(fā)選擇前者展示似乎也無可厚非，但是，這對于沒有展示的學(xué)生來說是不公平的。首先，他們沒有得到及時(shí)的練習(xí)反饋；其次，他們的自尊心和自信心得不到充足的發(fā)展。即使有時(shí)候教師請“學(xué)困生”上去展示也是將其當(dāng)作促進(jìn)其他同學(xué)提高的“反面教材”，讓其本就脆弱的心靈備受打擊。

建議：（1）要正確引導(dǎo)學(xué)生的展示欲望，使這種愿望成為推動學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)大動力。（2）展示的機(jī)會要均等，可以根據(jù)展示難度的高低選人，即選人也要因“材”而異。（3）根據(jù)個體差異對學(xué)生進(jìn)行“特殊照顧”：即對學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，可以事先給他們布置具體任務(wù)，讓他們想辦法通過各種途徑解決問題，老師還可在課前幾天先給他們把把關(guān)，這樣可以讓他們在增強(qiáng)自我能力的同時(shí)體現(xiàn)自我內(nèi)在價(jià)值的意義。

三、評價(jià)的不公平

教學(xué)評價(jià)是課堂的重要組成部分。科學(xué)合理的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，重塑自我，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用體育能力的全面發(fā)展。

案例：田徑場上正在進(jìn)行400米的期末測試，老師手持秒表站在終點(diǎn)線上，學(xué)生們一個個奮力奔跑，運(yùn)動健將們遙遙領(lǐng)先，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)跑完全程，跑道上還有一個胖嘟嘟的身影在艱難地移動著。還剩100米，50米，10米……終于他跑到了終點(diǎn)。“2分25秒！”老師宣布了他的成績，他隨之癱倒在了跑道上。他的最終成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

案例分析：《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出：評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。因此，教師必須要依據(jù)新課標(biāo)的精神去設(shè)計(jì)“評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)方法多樣”的評價(jià)指標(biāo)，而案例中的教師僅僅以終結(jié)性評價(jià)來代替其他評價(jià)，忽略了客觀實(shí)際存在的個體差異，使這個努力奔跑但由于先天條件弱的學(xué)生難以取得理想的成績，這是極不公平的，這樣會扼殺孩子體育鍛煉的興趣，也不利于孩子自身的發(fā)展。而且，這種統(tǒng)一的評價(jià)方式對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也難以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，不能充分挖掘潛能。

針對這一問題，筆者提出積分教學(xué)評價(jià)（表1）和校內(nèi)外競賽積分評價(jià)（表2）。此評價(jià)體系有一定的基礎(chǔ)分，但沒有上限。每個學(xué)生都可以拿優(yōu)，只要他第二年的成績比第一年提高五個百分點(diǎn)就可以，潛能大的學(xué)生更是有發(fā)揮的舞臺，他的競爭目標(biāo)不再僅僅局限于班級，可以極強(qiáng)地激發(fā)他們的鍛煉積極性。此表還是過程評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，有助于學(xué)生獲得全面的提高。可以在公平、公正、教育、發(fā)展的評價(jià)方式中給予學(xué)生自信與自尊，從而建立良好的體育鍛煉興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的意識。

當(dāng)然，除此之外還存在著場地器材的安排不公平、過分強(qiáng)調(diào)體育課學(xué)習(xí)紀(jì)律產(chǎn)生的不公平等，教育作為千秋萬代的事業(yè)，每一點(diǎn)的不公平，都會經(jīng)過時(shí)間這個“放大鏡”被慢慢地、無限量地放大。因此，營造公平的教育，是縮小日后差距的保障。教師只有意識到自身在教學(xué)中的不公平才有希望帶來公平，所以教師應(yīng)該善于觀察思考，在課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找教育平衡的支點(diǎn)，課堂教育才能沿著正確的方向一步步前進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生的根本利益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)評價(jià)技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.