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        淺議教學不公

        2015-02-02 16:16:01馬月飛
        體育教學 2014年12期
        關(guān)鍵詞:教學行為個體差異多元評價

        馬月飛

        摘 要:教育的公平問題已經(jīng)成為中國社會的焦點問題,關(guān)系著全國絕大部分學生的切身利益,關(guān)系人心向背。作為教育實踐主體的教師來說,如何以公平的方式對待每一個學生是需要加以重視和關(guān)注的,本文就教師在隊形、提問、展示、評價等方面存在的不公平的表現(xiàn)進行了深入剖析,并提出了建議和措施。

        關(guān)鍵詞:教學行為;不公平;第四列現(xiàn)象;個體差異;多元評價

        中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2014)12-0041-02

        追求教育的公平性,是社會發(fā)展的必然趨勢,是教育文明的體現(xiàn)。作為新時代的體育教師,我們應(yīng)該胸懷遠大的教育理想,用自身的實際行動去實踐教育的公平性,構(gòu)建促進學生不斷發(fā)展的公平教育體系。但由于種種主觀和客觀上的因素,教師在體育教學過程中表現(xiàn)出了種種不公平的行為。

        一、隊形的不公平

        隊形的安排要考慮教材的特點、學生的人數(shù)和學生的興趣等方面。隊形需經(jīng)常變換以滿足學生的心理需求。長期以來,在常態(tài)課中,我們一般采取四列橫隊進行教學,盡管教師想方設(shè)法讓全體學生看到自己的示范,聽清自己的講解,但四列橫隊給我們帶來方便的同時,也會給我們帶來“第四列現(xiàn)象”。

        案例:四列橫隊整齊地排在操場上,這時老師在隊列的最前面邊講解邊示范了一個前滾翻動作,前三列的學生看得目不轉(zhuǎn)睛,第四列學生有的頭往左右兩側(cè)傾斜;有的直嚷嚷:“前排的,蹲下點,我們看不清。老師,再來一遍。”有的踮起腳尖,伸長脖子;甚至還有一個學生兩手撐在前排同學的肩上,用力向上一跳,形成支撐,以此來觀察老師的整個動作過程。為了看清老師的示范,學生們真是各顯神通。

        案例分析:四列橫隊是我們體育課中經(jīng)常用到的隊形,但此隊形存在著一定的弊端:對于后排的學生來說不能看清老師的展示過程,就不能建立正確的概念,這樣就造成了練習起點的不公平,學生們根據(jù)自己所見,在腦海中進行盲目的拼湊,這樣建立起來的動作極有可能存在一定的誤差,沿著錯誤的動作軌跡誕生了錯誤的動作結(jié)果。

        建議:(1)在有臺階的地方進行示范,后排學生都站在高于前排的臺階上。(2)利用圖片教學法,把動作定格在圖紙上,放得高一點,這樣就可以讓每個學生都看清楚。(3)利用現(xiàn)代化教學手段,在投影儀上放出完整的動作過程,讓學生建立清晰而流暢地動作過程。(4)把四列橫隊變成一個正方形,每隊是正方形的一條邊,圍住老師觀看示范。(5)在有些體育課上還可以讓學生輪著站在第一排。

        二、展示中的不公平

        課堂展示不僅可以促進學生在練習時積極主動完成任務(wù),展示時感受成功或失敗的體驗,良好的展示還可以增強展示者的自信并發(fā)揮輻射作用,激發(fā)其他學生參與學習與練習的積極性;教師還可以通過學生展示規(guī)范其學習成果,根據(jù)展示過程中暴露出的問題或認知缺陷,及時整理學習信息,為更好地進行下一步做準備。

        案例:在教學《肩肘倒立》的課上,學生自主練習后,老師問道:“誰愿意上來展示一下,看誰的動作最漂亮!”平時幾個能力較強的學生紛紛舉起了手。老師請了一個在練習中成功率較高的學生上前展示。只見這位學生大步走到前面,利索地往墊子上一坐,伸直雙腿,兩臂往前一伸,接著上身向后倒,雙腿順勢用力向上提,同時兩臂支撐在墊子上,兩手掌托住自己的后腰,腳尖使勁向上繃直,整個動作流暢完美,老師就著他的示范向其他學生進行講解。

        案例分析:新的教學理念注重體育活動對學生自尊心和自信心的培養(yǎng),并要求教師要給基礎(chǔ)較差的學生多創(chuàng)造成功的機會,然而在教學過程中卻常常出現(xiàn)機會偏向成功者。據(jù)調(diào)查,選擇優(yōu)秀的展示者所達到的教學效果要略高于其他展示者,對圍觀學生能夠起到一定的刺激作用,而選擇其他類型的展示者不僅起不到作用,還會給展示者造成一定的心理負擔,所以從教師單方面出發(fā)選擇前者展示似乎也無可厚非,但是,這對于沒有展示的學生來說是不公平的。首先,他們沒有得到及時的練習反饋;其次,他們的自尊心和自信心得不到充足的發(fā)展。即使有時候教師請“學困生”上去展示也是將其當作促進其他同學提高的“反面教材”,讓其本就脆弱的心靈備受打擊。

        建議:(1)要正確引導學生的展示欲望,使這種愿望成為推動學生練習的強大動力。(2)展示的機會要均等,可以根據(jù)展示難度的高低選人,即選人也要因“材”而異。(3)根據(jù)個體差異對學生進行“特殊照顧”:即對學習能力比較弱的學生,可以事先給他們布置具體任務(wù),讓他們想辦法通過各種途徑解決問題,老師還可在課前幾天先給他們把把關(guān),這樣可以讓他們在增強自我能力的同時體現(xiàn)自我內(nèi)在價值的意義。

        三、評價的不公平

        教學評價是課堂的重要組成部分??茖W合理的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要保障。課堂的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,重塑自我,促進學生綜合運用體育能力的全面發(fā)展。

        案例:田徑場上正在進行400米的期末測試,老師手持秒表站在終點線上,學生們一個個奮力奔跑,運動健將們遙遙領(lǐng)先,當大部分學生已經(jīng)跑完全程,跑道上還有一個胖嘟嘟的身影在艱難地移動著。還剩100米,50米,10米……終于他跑到了終點?!?分25秒!”老師宣布了他的成績,他隨之癱倒在了跑道上。他的最終成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

        案例分析:《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出:評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)展學生各方面的潛能。因此,教師必須要依據(jù)新課標的精神去設(shè)計“評價內(nèi)容多元,評價方法多樣”的評價指標,而案例中的教師僅僅以終結(jié)性評價來代替其他評價,忽略了客觀實際存在的個體差異,使這個努力奔跑但由于先天條件弱的學生難以取得理想的成績,這是極不公平的,這樣會扼殺孩子體育鍛煉的興趣,也不利于孩子自身的發(fā)展。而且,這種統(tǒng)一的評價方式對于基礎(chǔ)好的學生也難以調(diào)動其學習積極性,不能充分挖掘潛能。

        針對這一問題,筆者提出積分教學評價(表1)和校內(nèi)外競賽積分評價(表2)。此評價體系有一定的基礎(chǔ)分,但沒有上限。每個學生都可以拿優(yōu),只要他第二年的成績比第一年提高五個百分點就可以,潛能大的學生更是有發(fā)揮的舞臺,他的競爭目標不再僅僅局限于班級,可以極強地激發(fā)他們的鍛煉積極性。此表還是過程評價和總結(jié)性評價的結(jié)合,有助于學生獲得全面的提高??梢栽诠?、公正、教育、發(fā)展的評價方式中給予學生自信與自尊,從而建立良好的體育鍛煉興趣,養(yǎng)成終身鍛煉的意識。

        當然,除此之外還存在著場地器材的安排不公平、過分強調(diào)體育課學習紀律產(chǎn)生的不公平等,教育作為千秋萬代的事業(yè),每一點的不公平,都會經(jīng)過時間這個“放大鏡”被慢慢地、無限量地放大。因此,營造公平的教育,是縮小日后差距的保障。教師只有意識到自身在教學中的不公平才有希望帶來公平,所以教師應(yīng)該善于觀察思考,在課堂的點點滴滴中尋找教育平衡的支點,課堂教育才能沿著正確的方向一步步前進,才能實現(xiàn)廣大學生的根本利益,進而促進學校社會的可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]毛振明,于素梅.體育教學評價技巧與案例[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

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