秦嘉羚

【關(guān)鍵詞】《搭石》 問題設(shè)計 朗讀指導(dǎo) 閱讀教學(xué) 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在閱讀教學(xué)中，教師們努力追求教學(xué)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，以便在有限的課堂時間里達(dá)到高效的教學(xué)效果。精品課的研討，為教師提供了實踐的平臺。對精品課的研討就是要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地用好、用足、用活課文這個例子?！坝煤谩奔凑f理透徹，“用足”是運用要充分，“用活”是要有創(chuàng)造性。筆者參加了南寧市江南區(qū)白沙學(xué)區(qū)的語文課教學(xué)展示活動，對人教版語文四年級上冊第21課《搭石》進(jìn)行課堂教學(xué)，通過對不同班級不同學(xué)生的教學(xué)，讓筆者懂得針對一篇課文應(yīng)該如何備課、如何教學(xué)。現(xiàn)從《搭石》這篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立，問題、過渡語的設(shè)計，朗讀指導(dǎo)，課堂練習(xí)的設(shè)置等進(jìn)行教學(xué)反思。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，整體感知后分析

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的靈魂，閱讀教學(xué)高效與否，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的擬定是否合理、科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確立要求教師認(rèn)真解讀文本，而解讀文本的過程，就是思索與選擇的過程。在這一過程中，教者自然會把文本、學(xué)生以及教學(xué)聯(lián)系起來，從而確定在一節(jié)課時中適合教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立要因文而異、因師而異、因生而異。如在課文《搭石》的教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)的。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第21課《搭石》。請同學(xué)們一起讀課題?，F(xiàn)在請大家自由朗讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容？誰來說一說？

（師出示填空式文段）

生1：課文描繪了（擺）搭石、（走）搭石等生活中的幾個平凡的情景，一排排搭石，它們聯(lián)結(jié)著（故鄉(xiāng)的小路），也聯(lián)結(jié)著（鄉(xiāng)親們美好的情感）。

師：看來大家對課文內(nèi)容基本上了解了。老師想來檢查一下大家對生字詞的掌握情況。（出示生字詞）誰愿意讀一讀？請其他同學(xué)仔細(xì)聽，覺得他讀對了，你們就跟著讀兩遍。

（生讀詞語）

師：非常棒，謝謝你。同學(xué)們剛才朗讀了課文，誰知道什么是搭石？

生2：家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你對搭石的印象很深刻。其實搭石就是一塊普普通通的石頭，可是作者卻給予了很高的評價。這么不起眼的石頭怎么會是一道風(fēng)景呢？下面我們就跟著作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石。請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文寫了哪些人走搭石的情景，把他們分別找出來。（板書：一道風(fēng)景）

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)過24小時后遺忘率高達(dá)50%。在《搭石》第二課時的教學(xué)中，筆者首先設(shè)計了自由朗讀課文的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對生字詞也進(jìn)行有針對性的檢查。教學(xué)以填空式朗讀的方法讓學(xué)生熟悉并加深對課文內(nèi)容的理解，再趁機把要求掌握的生字詞復(fù)習(xí)了一遍。接著以“搭石”在文中的含義為切入點，引出了文中的主線“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，為學(xué)生即將學(xué)習(xí)重點段落加深對內(nèi)容的理解與感悟起到鋪墊作用。學(xué)生全面感知課文，使他們對課文內(nèi)容的整體性、聯(lián)系性、銜接性有了全面的了解與掌握?？梢?，有了目標(biāo)，教學(xué)才能扎實推進(jìn)，學(xué)生讀得入情，談得深刻，才能學(xué)而有收獲。

二、巧設(shè)關(guān)鍵問題，重點整合促完美

通過對問題的探究來把握課文內(nèi)容是領(lǐng)會文本內(nèi)涵的一條重要途徑。巧設(shè)問題的前提是教師對文本的深入理解。巧妙的問題設(shè)計能整合課文內(nèi)容，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，課堂層次分明，節(jié)奏明快，更有利于學(xué)生理解文本，感悟人物品質(zhì)。通過幾個不同班級的教學(xué)，筆者對《搭石》的課堂教學(xué)設(shè)計了一條貫穿整個課堂的問題主線：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。從課文寫了有哪些人走搭石的情景入手，進(jìn)行重點語段的學(xué)習(xí)；找到描寫一個人、兩個人、一行人走搭石的情景，由學(xué)生自主選擇喜歡的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對每個情景細(xì)細(xì)品讀，體會‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景的原因?！边@幾個問題很好地整合了課文內(nèi)容，有利于引領(lǐng)學(xué)生通過不同形式的讀找出關(guān)鍵詞句。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生品讀體會、想象說話、交流匯報，使他們較容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而從景美更深入地感受人物品質(zhì)之美，這樣有效地實現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、朗讀層次分明，課堂實效突顯

朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重要手段。學(xué)生借助朗讀能更好地理解文本內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心感受。在教學(xué)中，筆者注重朗讀的層次性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀；理解、體會關(guān)鍵詞句后感悟讀，教師再隨機指導(dǎo)讀；最后有感情地展示讀。在教學(xué)中，學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。在學(xué)習(xí)這些句子，如“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”時，筆者讓學(xué)生初步感受讀了句子之后體會到什么，是從哪些詞句中體會到的。學(xué)生用心地讀，讀后紛紛談了自己的體會。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象運用文本語言去體會，筆者提問道：“誰還能讀得更好？”教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生讀的熱情，加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

本課《搭石》教學(xué)以讀為主線，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，通過教師范讀引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、合理設(shè)計練習(xí)，充實課堂教學(xué)

教師在設(shè)計課堂練習(xí)時應(yīng)從兩方面著手，如通過練習(xí)理解文本，積累語言，或是設(shè)置練習(xí)鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言。合理的課堂練習(xí)設(shè)計使課堂教學(xué)更加充實，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力。

在《搭石》的教學(xué)中，搭石演繹著人間的真情，這真情構(gòu)成了一道謙讓、尊老的風(fēng)景，筆者結(jié)合文章特色安排了這樣的課堂練習(xí)：“假如遇到的不是老人，而是小孩，殘疾人或盲人呢，年輕人會怎么做？誰來說一說？”筆者出示句子：“假如遇到的是（ ），年輕人總要伏下身背（ ）過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”這道練習(xí)題讓學(xué)生充分了解文本之后，借助練習(xí)消化文本，內(nèi)化語言。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，重在讓學(xué)生整合課文內(nèi)容，深入體會家鄉(xiāng)人民無私幫助別人的善良的熱心，最后再以對搭石的贊美拓展本課教學(xué)，為學(xué)生留下了發(fā)揮想象的空間，將內(nèi)化語言和運用語言結(jié)合在一起，使學(xué)生通過課文教學(xué)感受到了人與人之間純真的感情，體會相互關(guān)愛，生活得更有意義，這對升華學(xué)生的情感起到了推波助瀾的作用。

在教學(xué)《搭石》時，筆者通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的設(shè)計、朗讀指導(dǎo)、課堂練習(xí)的設(shè)置，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都作了深入的探究，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實，也取得了良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)還存在一些問題，比如在對學(xué)法的指導(dǎo)上不夠細(xì)致，除引導(dǎo)朗讀外，還應(yīng)通過更多有效途徑充分體會人們走搭石的協(xié)調(diào)有序等。因此，在如何實現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)效果方面，還需要我們廣大教師在觀念上與時俱進(jìn)，樹立閱讀教學(xué)的效益觀，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切實提高閱讀教學(xué)效果。