許愛華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0012-01

只有吸引兒童興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠真正催生出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得自由，擺脫各種妨礙其身心發(fā)展的桎梏，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)由此得到最充分的張揚(yáng)。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生自主性的最大發(fā)揮呢？筆者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，談一談在此方面的點(diǎn)滴心得。

一、自由環(huán)境

要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，必須給予他們一個(gè)心理安全的自由環(huán)境，讓學(xué)生在輕松平和的學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自我。教師要努力避免在課堂上不經(jīng)意間制造出的那種脅迫性的教學(xué)氣氛，正確合理地使用教師的天然權(quán)威，特別不要采用“懲罰性提問”，否則學(xué)習(xí)的主體性必然受到遏制，造成課堂教學(xué)氛圍的沉悶。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者通過問題分層，為學(xué)生搭建輕松自由的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于那些較為簡單的問題筆者會(huì)讓學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生來回答，如讓他們列舉生活中常見的長方體和正方體的實(shí)例，讓他們獲得課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則讓他們根據(jù)物體實(shí)例嘗試總結(jié)長方體和正方體的特征，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

二、自由探索

學(xué)生的探索過程，其探索進(jìn)度、探索方式應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生實(shí)際，使得探究活動(dòng)由教師的安排布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的真正需要。教師的調(diào)控要控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶?，鼓?lì)學(xué)生采用多樣化、充滿個(gè)性的探究形式；對(duì)于探究結(jié)果要允許學(xué)生的不同解讀，給予他們充足的時(shí)間和空間，讓他們在獨(dú)立自主的探究過程中感悟、交流、分享和提升，從而將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊《球的反彈高度》時(shí)，在學(xué)生探究事物的客觀規(guī)律的過程中，筆者著重讓學(xué)生明確實(shí)踐活動(dòng)的目的，加強(qiáng)活動(dòng)中的指向性，同時(shí)淡化實(shí)踐步驟強(qiáng)制的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生在探究過程中最大的自由。學(xué)生在自由探索的過程中自主歸納出了實(shí)踐的注意點(diǎn)，即：①球下落前要與高度標(biāo)記齊平；②在測量時(shí)要看準(zhǔn)球反彈的最高點(diǎn)；③為了及時(shí)和準(zhǔn)確地記錄，要進(jìn)行合理分工。這些注意事項(xiàng)的主動(dòng)形成，正是自由探索賦予學(xué)生自主性的集中體現(xiàn)，這比教師單純地“告訴”要更加清晰、深刻。

三、自由思維

在學(xué)生討論交流時(shí)，要凸顯學(xué)生思維活動(dòng)的自由，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的思考過程，刻意淡化結(jié)果的唯一性和確定性，避免學(xué)生思維的固化；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于符合學(xué)生心理年齡特征但嚴(yán)密性不夠的思維結(jié)果要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊《解決問題的策略——列舉》時(shí)，本課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將事件發(fā)生的可能進(jìn)行羅列并通過整理找到問題的解答途徑，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受問題分析的有序性。筆者在教學(xué)時(shí)重思想而輕形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造列舉形式。學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組交流，創(chuàng)造出如表格、文字、符號(hào)、畫圖等多種形式的列舉形式。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到列舉的關(guān)鍵在于不重復(fù)、不遺漏，讓學(xué)生充分感受到解決問題策略的多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題中數(shù)量關(guān)系的體悟。

四、自由反思

在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行反思和小結(jié)，是整個(gè)教學(xué)流程中不可缺少的重要一環(huán)。要讓學(xué)習(xí)反思發(fā)揮它應(yīng)有的效果，就不能限制學(xué)生在反思過程中的自主性和多樣性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情知等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的全面沉淀，為后繼自主學(xué)習(xí)奠定持久永恒的發(fā)展基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，筆者在課堂總結(jié)回顧階段進(jìn)行了一些嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中不僅加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更通過本課時(shí)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深究的欲望。例如，讓學(xué)生觀察教師的板書，思考這些相等的分?jǐn)?shù)之間有著怎樣的聯(lián)系，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上，初步發(fā)現(xiàn)了分子與分母之間的倍比關(guān)系，這種直觀的認(rèn)識(shí)為他們后繼學(xué)習(xí)比和比例的知識(shí)奠定了感性認(rèn)知的基礎(chǔ)；又如讓學(xué)生齊讀課題，展開聯(lián)想：既然分?jǐn)?shù)有它的基本性質(zhì)，那么分?jǐn)?shù)還會(huì)有哪些性質(zhì)呢？這種由此及彼的聯(lián)想對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)有極大的幫助作用。這樣的反思，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貫通性和脈絡(luò)性。

（責(zé)編 林 劍）endprint