王鵬

〔關(guān)鍵詞〕 科學(xué)教學(xué)；探究性；問題情境；課

程資源；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0112—01

科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和教材都決定了采用探究性教學(xué)、構(gòu)建探究性課堂是非常必要的?？茖W(xué)課要達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

有沒有求知的欲望，以及求知的欲望高不高，直接決定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否能全身心投入。而利用教材中的有利因素，巧妙地設(shè)置問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的好方法。

問題情境的設(shè)置，途徑之一是讓學(xué)生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學(xué)到知識。途徑之二是教師可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在探究中學(xué)到知識、提高能力。

如在執(zhí)教五年級《電路的研究》一課時(shí)，我在簡單介紹了電池、電線、燈泡后提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光？”然后讓學(xué)生分組利用準(zhǔn)備好的器材去操作實(shí)驗(yàn)，還可以比比哪個(gè)小組最快讓小燈泡發(fā)光。運(yùn)用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生共同操作，或及時(shí)提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實(shí)踐中求知

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設(shè)計(jì)，進(jìn)行天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實(shí)驗(yàn)的器材，幫助我們完成精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行對科學(xué)的探究，在探究中體現(xiàn)了對科學(xué)的認(rèn)識過程。三年級《往水里加點(diǎn)東西》一課，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，教師不須講任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己實(shí)驗(yàn)可以找到自己提出的問題的答案，并不是所有的物體都能在水中溶解，像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能既獲得知識，提高實(shí)驗(yàn)技能，又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、尊重自主創(chuàng)造，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)生是會(huì)思考的個(gè)體，是天性的學(xué)習(xí)者”。在動(dòng)手操作時(shí)，他會(huì)有自己的選擇，他的辦法也許新穎、巧妙，也許幼稚、笨拙，但都是動(dòng)腦筋的結(jié)果，是他們自己的選擇。從心理角度講，學(xué)生希望得到他人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，老師包辦是對“快樂的掠奪”。所以教師課前要準(zhǔn)備大量的、盡可能的實(shí)驗(yàn)材料滿足學(xué)生不同的“胃口”，為學(xué)生多種嘗試提供保障，學(xué)生不致“難為無米之炊”。

例如，在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如，電磁鐵是由什么構(gòu)成的，怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸住哪些物品，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)，電磁鐵有沒有南北極，若有極性與什么有關(guān)，電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別等。然后，讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析以及對活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正有意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)是人的一種特殊形式的活動(dòng)，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程只有以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。編輯：蔡揚(yáng)宗endprint