蘇淑蘭

摘 要： 英語是中職學(xué)校的一門重要課程。由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。教師在教學(xué)過程中要融入情感，因為作為非智力因素的積極情感因素可以加快語言的習(xí)得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。本文分析了中職衛(wèi)校英語學(xué)科進行情感教學(xué)的必要性和方法，以達到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 英語教學(xué) 情感教學(xué)

1.引言

隨著教育改革的發(fā)展，人們越來越重視情感因素在教學(xué)中的作用。情感因素作為非智力因素的一部分，起著對輸入進行過濾的作用。美國的心理語言學(xué)專家和教學(xué)法教授Stephen D.Krashen認(rèn)為，積極的情感因素在教學(xué)中起到加快語言習(xí)得的作用，要利用積極的情感因素強化教育教學(xué)的效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。消極的情感因素會阻礙語言習(xí)得，要盡量避免情感的消極因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。因此，教師更加關(guān)注每個學(xué)生的情感，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。筆者就運用積極的情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率做初步探索，以達到優(yōu)化教學(xué)效果，提高中職學(xué)生英語語言能力的目的。

2.中職衛(wèi)校英語教學(xué)過程中進行情感教學(xué)的必要性

在中職衛(wèi)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)不扎實。在我校，部分學(xué)生連26個字母都還不熟，英語的聽、說、讀、寫技能更是糟糕。加上學(xué)生只注重專業(yè)課而不重視英語課程學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法和手段單調(diào)等原因，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)效率低。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，知識連貫性不強，對教師課堂上講的內(nèi)容聽起來費勁，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，在學(xué)習(xí)過程中沒有自信心，失去學(xué)習(xí)動力和興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給英語教學(xué)增加了困難。因此，教師在課堂上不能只是重視知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，抓住學(xué)習(xí)英語的心理問題、情感需求等非智力因素，從根本上解決英語教學(xué)問題。情感教學(xué)正是利用情感的積極因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，避免情感的消極因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

3.中職學(xué)生英語教學(xué)情感教學(xué)的方法

3.1消除學(xué)生的自卑心理，解決學(xué)習(xí)英語的焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1.1營造和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的自信心。

在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師要用自己的情感，真情實意地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感。英語教學(xué)過程中要建立一種合作、和諧、融洽的實施關(guān)系，教師要重視與學(xué)生的情感交流?！坝H其師，信其道”。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，愉悅的課堂氛圍能使課堂教學(xué)效率更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量施展自身的人格魅力和人格力量感染學(xué)生，要以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流和溝通；以積極的態(tài)度、愉悅的情緒感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；適時給予學(xué)生鼓勵和表揚，建立有效的激勵機制，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而建立成就感，樹立學(xué)好英語的信心。學(xué)生出錯時要避免過分批評，以鼓勵為主，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，避免消極情感因素的影響。和諧的教學(xué)氛圍能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.1.2改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

興趣是最好的老師。要把英語學(xué)好，興趣是最大推動力，也是最活躍因素。因此，教師要積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并非知識的被動接受者，而是信息的主動構(gòu)建者，是教學(xué)活動中最為重要的一方[1]。因此，教師的教學(xué)理念要由以教師為中心、知識傳授為重點向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法要由單一向多元化的方向發(fā)展，同時要對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外通過多種途徑、多種方法進行英語學(xué)習(xí)。教師通過建立良好的教學(xué)空間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生適時鼓勵，使學(xué)生對教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3根據(jù)學(xué)生能力，制定合理的教學(xué)進度。

教師在教學(xué)過程中不能只追求完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的語言認(rèn)知水平，而應(yīng)該根據(jù)各個班級學(xué)生的能力，制定合理的教學(xué)進度。美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習(xí)得語言”，也就是說，學(xué)生習(xí)得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。教師制定的教學(xué)難點應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平內(nèi)的語言知識，教學(xué)難點太高或者太低都難以達到教學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過程中要注意緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮感，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。教師設(shè)計的教學(xué)活動要確保每位學(xué)生能“跳一跳，夠得到”[2]。教師選用的語言材料要符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮，這樣才能滿足每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次學(xué)生都能獲得進步，感受到成功的喜悅，使他們樂于接受英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與英語學(xué)習(xí)。

3.1.4使用多模態(tài)教學(xué)手段進行信息的傳遞和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造仿真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語的實用性，激發(fā)學(xué)生熱愛英語的情感。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對比較簡單，主要以黑板—粉筆模式進行授課。教師的教學(xué)手段比較單調(diào)，授課缺乏形象性和趣味性，有些知識點難以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)手段越來越豐富，多媒體課件已經(jīng)廣泛運用于英語教學(xué)中，使教學(xué)手段更加靈活多樣，呈現(xiàn)出多模態(tài)（即MIC：Model of Multimode-information-cognition）的教學(xué)模式[3]。在英語教學(xué)中，教師通過視頻、音頻、動畫、圖形圖像、微課等方式展示教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科的知識傳遞表達語境，不但使知識的傳遞更加生動有趣，而且使語言的訓(xùn)練更加真實、有效。在仿真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師融入專業(yè)知識，能讓學(xué)生感覺到英語與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)，覺得英語是有用的，才會有學(xué)習(xí)英語的情感和動力，因為情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的， 而情感又可以調(diào)節(jié)人的需要。例如：在教護理專業(yè)學(xué)生“Greeting”時，教師不要局限于教學(xué)生“hello”，“How do you do？”這些他們在初中已經(jīng)掌握了的知識，而是可以播放一段醫(yī)院里醫(yī)生和護士早上交接班的英文視頻，讓學(xué)生直觀地看到在實際英語環(huán)境中醫(yī)生和護士是怎樣互相打招呼或者跟病人打招呼的，交接班時又會用到哪些專業(yè)術(shù)語。看完視頻后，可以安排學(xué)生分組根據(jù)情景進行表演，學(xué)生在仿真的情景表演過程中輕松地掌握相關(guān)專業(yè)知識，改變了他們認(rèn)為英語無用的看法，增強了他們熱愛英語的情感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和愛好。

3.1.5建立科學(xué)、合理的英語評價體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、最終形成較強英語應(yīng)用能力的有效手段[4]。傳統(tǒng)教育評價片面地以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，不能全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)劣。因此，我們不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)劣，而應(yīng)該多運用情感性處理，增加形成性評價，從學(xué)生自身實際出發(fā)，多方面、多渠道對學(xué)生參與英語教學(xué)活動的各個過程進行觀察、記錄、反思，對學(xué)生做出積極、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

3.2有條件的情況下給予學(xué)生物質(zhì)幫助。

我校有相當(dāng)一部分學(xué)生來自經(jīng)濟發(fā)展滯后的農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件差。有些學(xué)生省吃儉用也無法解決溫飽問題。雖然國家有資助政策，但支助額度有限。教師應(yīng)在有條件的情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)幫助，既能緩解部分貧困生的部分經(jīng)濟問題，又能使學(xué)生把更多精力投入到學(xué)習(xí)上，同時，教師通過幫助學(xué)生，能讓學(xué)生感受到老師對自己真誠的無私的關(guān)愛和幫助，從心里敬佩老師并愿意跟老師學(xué)習(xí)，拉近師生之間的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感和教育。

4.結(jié)語

中職英語教師在英語教學(xué)道路上任重而道遠。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立他們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，教師在英語課堂中要引入積極的情感教學(xué)手段，滿足每個學(xué)生的情感需求，從而提高他們的英語水平和應(yīng)用能力，培養(yǎng)出一批品德高尚、積極向上、生活樂觀的人才。

參考文獻：

[1]徐中意.培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力途徑的探索[J].中國成人教育，2007，9：96-97.

[2]路利.關(guān)于在英語教學(xué)中實施情感教學(xué)的探討[J].教育與職業(yè)，2006，11（下）：139-140.

[3]楊成青.英語課堂MIC教-學(xué)模式課堂教學(xué)原則[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）2014，3：184-187.

[4]何建樂.英語應(yīng)用能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑[J].教育與職業(yè)，2009，8（下）：110-111.

本文為2012年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中等衛(wèi)生學(xué)校文化課情感教學(xué)研究”【編號201235-3（三級立項）】的部分研究成果。