周顥

【摘 要】在新課標(biāo)理念中，要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師如何讓設(shè)計(jì)的問題使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？這里的“動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣、思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生在歷史課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，而且能力也得到提高。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史教學(xué) 師生互動(dòng) 活躍思維 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0078-01

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心的，教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答，課堂上師生互動(dòng)的問題都在教師預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)。備課時(shí)教師絞盡腦汁的設(shè)計(jì)問題，上課時(shí)學(xué)生只需翻翻書便可回答問題，沒有深入思考的過程。現(xiàn)如今在新課標(biāo)理念中，要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么教師如何讓設(shè)計(jì)的問題使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？這里的“動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣、思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生在歷史課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，而且能力也得到提高?，F(xiàn)將關(guān)于問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考做個(gè)總結(jié)。

一、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性

在課堂教學(xué)中，提問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)性和有效性是問題設(shè)計(jì)的兩大原則。

科學(xué)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)一不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，二要具有邏輯性。設(shè)計(jì)問題是應(yīng)有步驟、分層次。課堂上要把一個(gè)歷史事件通過一組問題逐步分解呈現(xiàn)出來(lái)，使彼此之間相互聯(lián)系，形成邏輯體系。因此在設(shè)計(jì)問題是一定要由淺入深、由易到難、層層設(shè)問、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。既要符合教材要求，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

有效性。在新課改的背景下，問題設(shè)計(jì)不僅要完成知識(shí)目標(biāo)，更要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問題要有內(nèi)涵，能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而打開學(xué)生的思維空間。一般情況下傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)講求適時(shí)點(diǎn)撥，就是說在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，某個(gè)難點(diǎn)無(wú)法解決，這時(shí)教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。在新課標(biāo)的理念中，啟發(fā)式教學(xué)不僅要解決問題，更要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、多角度設(shè)計(jì)問題

歷史是由眾多歷史事件組成的，它們之間縱橫交錯(cuò)、相互影響、相互聯(lián)系，歷史現(xiàn)象與本質(zhì)、雜亂與規(guī)律、具體與抽象相伴而行。歷史的復(fù)雜性和教學(xué)的主線性決定了學(xué)習(xí)歷史要通過尋線索、抓主線、找規(guī)律、建立知識(shí)體系來(lái)完成，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要沿著主線展開，從多種角度思考。

多角度設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生從幾個(gè)角度思考一個(gè)問題。例如“怎樣評(píng)價(jià)哥倫布到達(dá)美洲？”可以從幾個(gè)角度去分析。從西歐角度，他是冒險(xiǎn)家；從美洲角度來(lái)看，他是殖民者；從全球史觀角度來(lái)看，結(jié)束世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，建立歐洲與美洲的聯(lián)系，使世界日益連成一個(gè)整體；從全球化角度來(lái)看，他為經(jīng)濟(jì)全球化奠定基礎(chǔ)。這個(gè)事例告訴我們，用多個(gè)角度去思考同一問題，結(jié)論可能會(huì)有很多種，甚至截然相反。多角度設(shè)計(jì)問題有利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)事件之間的橫向和縱向聯(lián)系的思考，培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的眼光看待歷史事件的能力。

三、利于認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題

人類在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物時(shí)是有規(guī)律可尋的。利用這些規(guī)律設(shè)計(jì)問題可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松，課堂效率大大提高。比如遷移規(guī)律，遷移是指上一次學(xué)習(xí)生活對(duì)后一次學(xué)習(xí)生活的影響。簡(jiǎn)單理解就是當(dāng)人們已知某件事物或已經(jīng)建立某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后有目的的、有意識(shí)的利用這些已知的認(rèn)知去創(chuàng)建新情境、研究新知識(shí)、解決新問題。當(dāng)利用遷移規(guī)律去思考解決問題時(shí)創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。如果把問題設(shè)計(jì)與遷移規(guī)律結(jié)合，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究、解決問題的能力，既創(chuàng)新能力。

人們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知規(guī)律有很多，善于利用這些規(guī)律可以使學(xué)習(xí)更輕松更高效，但這也對(duì)學(xué)生的能力有很高的要求，需要很強(qiáng)的歸納、總結(jié)、聯(lián)想、分析的能力，這些能力的提高不是一天兩天的功夫，而是一個(gè)內(nèi)化歷史知識(shí)和培養(yǎng)歷史思維的長(zhǎng)期過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生在利用這些認(rèn)知規(guī)律時(shí)經(jīng)常發(fā)生問題。這時(shí)教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，可以讓學(xué)生討論，讓學(xué)生的思維相互交流、相互碰撞、相互補(bǔ)充直至完善。

四、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的問題

“提出問題，往往比解決問題更重要?！边@是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。明朝科學(xué)家陳憲章說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”解決問題靠能力，而提出問題靠創(chuàng)新思維，創(chuàng)造始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題。學(xué)生提出問題的過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

在歷史教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)使用比較的方法，比較有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力。如古代中國(guó)的土地兼并問題和西方的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這是兩種社會(huì)制度下的不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有共同之處。通過比較我們發(fā)現(xiàn)它們出現(xiàn)的原因相似，都是附著在各自社會(huì)制度上的固有矛盾；它們?cè)斐傻慕Y(jié)果相似，都造成嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)；它們產(chǎn)生的影響相似，激化社會(huì)矛盾，影響統(tǒng)治秩序；封建國(guó)家和資本主義國(guó)家對(duì)其態(tài)度相似，都采取措施抑制土地兼并和經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這個(gè)例子給我們一個(gè)啟示：通過比較可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，有發(fā)現(xiàn)就會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，所以說引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。

五、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：備課時(shí)將問題設(shè)計(jì)好，但上課時(shí)學(xué)生并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)；對(duì)于同一個(gè)問題，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的反應(yīng)。這其中的原因可能是多方面的，但不管是什么原因，只要不能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣的問題設(shè)計(jì)就是不成功的。教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問題是否有效是通過學(xué)生的反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要能引發(fā)學(xué)生思考問題，因此教師一定要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題。備課時(shí)根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實(shí)時(shí)修正問題。這對(duì)教師的要求很高，對(duì)教材分析要透徹，對(duì)學(xué)生在課堂上可能有的反應(yīng)要有從充分準(zhǔn)備，當(dāng)提出一個(gè)問題學(xué)生沒什么反應(yīng)時(shí)，可以使用暗示、變換角度、增加條件等方法，直到能夠啟發(fā)學(xué)生為止。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，用情境問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用層層設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生積極思考，用探究題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度去思考問題，運(yùn)用各種規(guī)律解決問題，根據(jù)學(xué)期及時(shí)修正問題，在整個(gè)設(shè)問過程中必須要符合科學(xué)性和有效性兩大原則。通過提問讓學(xué)生在歷史課堂上真正的“動(dòng)”起來(lái)。