陳文利

摘 要：在生本教育理念下的小學(xué)體育分層教學(xué)的實施具有重大意義。本文闡述了分層教學(xué)實施的必要性，分析了學(xué)生個體之間的差異性，探究小學(xué)體育分層教學(xué)的途徑和意義。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)體育;分層教學(xué)

在生本教育理念下的小學(xué)體育教學(xué)進行分層教學(xué)的方式為不同體育水平的學(xué)生搭建了合適的發(fā)展平臺。生本教育理念下的小學(xué)體育分層教學(xué)有利于學(xué)生之間開展良好的競爭和積極的合作，有利于課堂和諧氛圍的營造，幫助學(xué)生培養(yǎng)競爭與合作意識，提升學(xué)生參與體育課的積極性，保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)的效率。

一、分層教學(xué)實施的必要性

生本教育理念指以學(xué)生為本的教育方法論。教師關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，教師布置課堂任務(wù)時需有考慮學(xué)生個體之間差異性的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在沒有認知學(xué)生個體差異性的情況下統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提升。教師的課堂授課都是以教師教學(xué)為中心，學(xué)生完全沒有體現(xiàn)出其主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生自身的興趣、長處沒有在這樣的傳統(tǒng)教育模式下發(fā)揮出來，并失去對感興趣事物的追求，進而失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。教師根據(jù)個體差異，以學(xué)生為本實施分層教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著基礎(chǔ)性的作用。

關(guān)注學(xué)生的個體差異是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)的根本是學(xué)而不是教。評價教學(xué)任務(wù)的高效性不是教師教授的教學(xué)內(nèi)容，不是教師在課堂授課的表現(xiàn)，而是在教師的教導(dǎo)下學(xué)生在課后學(xué)習(xí)到知識，掌握知識。教學(xué)的真正目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生進步與發(fā)展。學(xué)生之間個體差異性的存在使得統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)無法完成，因此認真對待學(xué)生個體差異性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)探究

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性客觀存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有先天的差異，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生，教師可在體育課上單獨布置要求較低的體育運動并加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立分層式的目標(biāo)。教師要鼓勵學(xué)生通過自身的努力不斷向更高層次的目標(biāo)邁進，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。相對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生在完成體育課程教學(xué)的任務(wù)之后，利用剩余時間進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生充分挖掘自身存在的潛能，爭取得到意外的收獲。教師根據(jù)學(xué)生各自存在差異性問題的現(xiàn)狀，科學(xué)分配教學(xué)分層任務(wù)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生也需明確自身目標(biāo)和發(fā)展方向結(jié)合自身特點，努力完成教師安排的任務(wù)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層教育，有利于優(yōu)等生的進一步提高、中等生的進一步發(fā)展和差等生的轉(zhuǎn)化，有利于克服傳統(tǒng)小學(xué)體育課教育的弊端。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層教育，既考慮學(xué)生的個體差異性又挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，較好地體現(xiàn)了因材施教的原則理念，積極引導(dǎo)各層次學(xué)生的活動參與性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)分層。教師可以采用問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的興趣愛好進行調(diào)查，全面了解學(xué)生能力水平和興趣愛好，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分配不同的小組。如根據(jù)學(xué)生興趣和利用學(xué)校的已有資源，將體育課上的學(xué)生劃分為多個運動小組，如跑步小組、跳繩小組、足球小組等，劃分好之后，小組內(nèi)部通過獎勵性競賽提高學(xué)生課堂積極性。興趣小組的建立促進學(xué)生的德智體三方面全面發(fā)展，學(xué)生在充滿朝氣和活力的氛圍中會體驗到一種無形的教育力量，教師課堂的效率得到更好的提高。學(xué)生在活動參與過程中更樂意展示自己的聰明才智，又容易在有趣的活動中完成教師的課堂任務(wù)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的體育活動有利于增強小組成員之間的合作性和協(xié)調(diào)性，增強學(xué)生身體素質(zhì)。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式分層

評價方式不能是把最終結(jié)果作為評價的位唯一方式。評價方式的多元化即教師把小組評價、自我評價和教師評價結(jié)合起來再做出對學(xué)生的整體性評價結(jié)果。這樣的評價方式結(jié)合學(xué)生的學(xué)生、體驗和發(fā)展，更體現(xiàn)以學(xué)生為本的分層教育理念。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身建設(shè)作用，正確地激勵和引導(dǎo)學(xué)生，使評價成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)課程積極性的一種重要方法。

教師合理利用生本教育理念下的小學(xué)體育分層教學(xué)，要充分考慮學(xué)生個體之間的差異性，保證因材施教的原則。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在體育課中享受運動的歡樂時，自身學(xué)習(xí)能力不斷提升，有效而全面地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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