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        在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的體會

        2015-01-13 23:55:14劉瑞珍張?zhí)m鳳
        新校園·中旬刊 2014年12期
        關(guān)鍵詞:人體解剖學(xué)PBL教學(xué)法顱骨

        劉瑞珍+張?zhí)m鳳

        摘 要:本文通過在“顱骨”章節(jié)的教學(xué)中實施PBL教學(xué)法,探討本科生人體解剖學(xué)PBL教學(xué)法的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;人體解剖學(xué);顱骨

        如今,PBL教學(xué)法已經(jīng)是一個熱門的教學(xué)改革探索。所謂PBL教學(xué)法,是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的,其內(nèi)涵是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,名詞多、內(nèi)容繁雜,對剛進校門的大學(xué)生來說,要很好地掌握它具有一定的難度。因此,筆者嘗試將PBL教學(xué)法融入到人體解剖學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去?,F(xiàn)就以“顱骨”章節(jié)的教學(xué)為例進行論述。

        一、“顱骨”章節(jié)的教學(xué)難點

        在骨學(xué)里,顱骨是最復(fù)雜、最抽象的了。因為顱骨包括23塊骨頭,除了少數(shù)扁骨就是不規(guī)則骨。每塊骨頭上的名詞眾多。顱骨還與神經(jīng)系統(tǒng)、臨床急診及腦外科等聯(lián)系較緊密,尤其對創(chuàng)傷外科專業(yè)的學(xué)生而言更為重要。而實驗室無論是課時還是顱骨標本常常非常有限,因此給本章節(jié)的教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。

        二、PBL教學(xué)法的實施

        1.PBL教學(xué)法的步驟

        “顱骨”章節(jié)為實驗課教學(xué),PBL教學(xué)法依如下步驟實施:(1)課前發(fā)放PBL教學(xué)法的介紹,讓學(xué)生充分了解PBL教學(xué)法以及它的教學(xué)特點,以促PBL教學(xué)取得最好的教學(xué)效果。(2)將全班學(xué)生進行分組,每6人為一討論組,推薦一組長。(3)準備相關(guān)案例,課前一周發(fā)放至每位學(xué)生,鼓勵、要求學(xué)生圍繞教師提出的問題收集答案,或提出自己的問題并進行分析討論的準備。(4)課堂上各組組長代表上臺發(fā)言,學(xué)生討論,教師點評。

        2.PBL教學(xué)法的考核

        PBL教學(xué)法的考核有以下兩點:(1)理論考核:在普通考核的基礎(chǔ)上增加病案分析題。(2)實驗考核:根據(jù)實驗課各組學(xué)生發(fā)言情況給出評分。

        三、PBL教學(xué)法的效果反饋

        翼點為“顱骨”章節(jié)的一個重點。因此,筆者設(shè)計一個翼點受撞擊導(dǎo)致硬膜外血腫案例,要求學(xué)生根據(jù)案例分析“為什么病人那里受損?為什么此處受損會導(dǎo)致硬膜外血腫?硬膜外血腫將會導(dǎo)致病人出現(xiàn)哪些癥狀?”為什么?課堂討論氣氛熱烈,學(xué)生圍繞病例學(xué)習(xí)了顱骨的組成和結(jié)構(gòu)、翼點的概念以及與顱骨相關(guān)的其他章節(jié)內(nèi)容,如神經(jīng)系統(tǒng)、臨床聯(lián)系等,并隨堂發(fā)下問卷調(diào)查及本章節(jié)試題測試。調(diào)查問卷顯示,贊成PBL教學(xué)法的學(xué)生占82%,認為PBL教學(xué)法很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性的占79%,認為引入病例對知識點的聯(lián)結(jié)有益的占68%,認為有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力的占88%。考核結(jié)果顯示,學(xué)生對本章學(xué)習(xí)的合格率達到71%,其中案例分析題正確率達52%。

        四、總結(jié)

        通過“顱骨”章節(jié)實施PBL教學(xué)法,筆者有以下體會:

        首先,要上好一堂 PBL教學(xué)法的課,無論是教師還是學(xué)生都需要做好充分的準備。PBL教學(xué)法的特點是以問題為基礎(chǔ),并且是跨學(xué)科的知識的整合教學(xué),因此對教師和學(xué)生的要求都高于傳統(tǒng)的教學(xué)法。它需要教師知識面廣泛,并且選擇適當(dāng)?shù)陌咐蚀_地引入問題,鋪開知識點;對學(xué)生則要求有較高的自覺水平,在課前準備中能充分利用課堂和課外資源進行預(yù)習(xí)和思考,在課堂討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

        其次,PBL教學(xué)法在本章節(jié)的教授中有明顯的優(yōu)勢。顱骨既難學(xué)又重要。顱骨本身結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,其內(nèi)容多而抽象,骨的形狀不規(guī)則,還跟臨床關(guān)系緊密。通過問卷調(diào)查我們可以得知,PBL教學(xué)法得到學(xué)生普遍的贊同,其要求學(xué)生課前的查閱資料、自問自答、課堂討論、課后考核等形式,能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性,鍛煉了學(xué)生獨立思考、提出問題和解決問題的能力。另外,由于與臨床關(guān)系緊密,調(diào)動了學(xué)生探討問題和學(xué)習(xí)知識的積極性,形成積極熱烈的課題氛圍,加深了學(xué)生對知識點的記憶,在知識的掌握上明顯較往屆更好。這一點可從課堂考核結(jié)果中得到印證。

        但是,PBL教學(xué)法在實施的過程中也難免有些問題,給學(xué)生和教師造成一定的困惑,如學(xué)生和教師都要花更多的時間在備課上。學(xué)生的課外時間被占用較多,也就是說我們需要有更多的時間來準備。這對課時安排提出了要求。如果課時安排緊,那么PBL教學(xué)法則很難持續(xù)開展。又如:人體解剖學(xué)通常為大一新生的必修課程,其醫(yī)學(xué)知識相對匱乏,教師在采用PBL教學(xué)法的時候,要將很多學(xué)科知識串講,對教師對學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生感覺吃力,并且認為沒有必要。

        總之,PBL教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)方法,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用探索正如火如荼地展開,作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的解剖學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進,實施教學(xué)改革?!帮B骨”章節(jié)PBL教學(xué)法適合在小班實驗課開展,并可不斷嘗試和改良,以便在更多的章節(jié)和課程中得以實施。

        參考文獻:

        [1]郭芙蓮,李占生,張雁儒.PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)法在內(nèi)臟器官解剖教學(xué)中的運用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2012,2(3):44-47.

        [2]曾永鴻,陳超.PBL教學(xué)模式在人體解剖實驗課中的運用[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,23(5):615-616.

        [3]任寶松.PBL教學(xué)法在股三角解剖實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2012,10(22):62-63.

        [4]劉旭輝,劉智勇,馮亞群.八年制醫(yī)學(xué)生在急診醫(yī)學(xué)應(yīng)用PBL和TBL教學(xué)法的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(10):100-101.

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