薄慶來(lái)

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展推動(dòng)了整個(gè)中小學(xué)教育的發(fā)展。在當(dāng)前的中小學(xué)教育工作開(kāi)展中，素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求是要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。這也是對(duì)教師在小學(xué)教育工作中進(jìn)行懲罰教育的一種約束。教師在教學(xué)活動(dòng)中要合理懲罰，通過(guò)合理的懲罰讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);素質(zhì)教育;合理懲罰

一、教育懲罰的相關(guān)概念

1.基本概念

所謂教育懲罰，指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的缺失或者不足，不能夠按照教師要求完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)或者不能按時(shí)完成教師交付的任務(wù)時(shí)，教師對(duì)其行為采取的一種懲治手段。

2.作用及意義

教育懲罰的存在能夠有效推動(dòng)素質(zhì)教育的順暢進(jìn)行，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育的合理補(bǔ)充。教育懲罰能夠給小學(xué)生一定的壓力，讓小學(xué)生無(wú)論是在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，還是在課余對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固方面都能形成壓力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)教育懲罰工作的概況

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的行為有了更多的約束。從教育懲罰的方面來(lái)說(shuō)，最早的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生無(wú)法按照預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)的懲罰手段很多：有的是要求罰站;有的是要求叫家長(zhǎng);還有的是要求小學(xué)生以其它勞動(dòng)的形式，如擦黑板、掃地、倒垃圾等方式進(jìn)行懲罰。但是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。這也就對(duì)教師的懲罰手段提出了更多的要求。目前在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生的懲罰方式雖然有了改善，但是罰站在許多小學(xué)中仍然十分盛行。所以從目前來(lái)說(shuō)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更多更高的要求，但是具體實(shí)施的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)距離新課標(biāo)的要求還是有很大差距的。

三、新課程背景下小學(xué)教育中的合理懲罰

事實(shí)上，除了傳統(tǒng)的懲罰方式外，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，教師在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以采用更多樣，也更有益于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的手段對(duì)不能夠按期完成課程任務(wù)的小學(xué)生進(jìn)行合理的懲罰。

1.教師觀念的改變帶來(lái)懲罰方式的改變

要想從根本上改變當(dāng)前中小學(xué)教育工作中的懲罰現(xiàn)狀，首先要從教師的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師的思想意識(shí)決定著教師的行為。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的思想意識(shí)更是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況有著十分重要的影響。所以，教師觀念的改變是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力提升提出的要求，也是中小學(xué)教師在面對(duì)小學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行合理懲罰的指導(dǎo)依據(jù)。

教師在進(jìn)行自我思想意識(shí)的改變時(shí)，首先需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和了解，從而真正明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓內(nèi)容。在日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該用素質(zhì)教育的要求時(shí)刻約束自己，促使自身無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的處理方面，都始終從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，本著合理懲罰的原則處理和解決問(wèn)題。

2.取得家長(zhǎng)的配合，進(jìn)行合理懲罰

在小學(xué)生教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師是教育的主體，家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中也占據(jù)著十分重要的位置。通過(guò)家長(zhǎng)的配合，教師能夠更好地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征采用有針對(duì)性的懲罰手段，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正性的教育。

比如小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中喜歡說(shuō)話。如果教師單純將小學(xué)生叫出去罰站，一方面容易讓小學(xué)生自己感到顏面丟失，另一方面也很有可能讓小學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理，從而更加不利于小學(xué)生教育工作的開(kāi)展。在這種情況下，教師就可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行小學(xué)生的懲罰工作。學(xué)生喜歡在課堂上說(shuō)話，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)的配合，讓小學(xué)生完成一天的學(xué)習(xí)后，回家反復(fù)對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，如此堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)。堅(jiān)持下去，學(xué)生每次在課堂上說(shuō)話，回到家后家長(zhǎng)都要監(jiān)督學(xué)生至少大聲朗讀課本內(nèi)容1個(gè)小時(shí)。這樣就會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)一種壓力，使其慢慢改掉在課堂上講話的毛病。

3.選擇合理的懲罰方式進(jìn)行處罰

以傳統(tǒng)的懲罰——罰站為例，罰站本身是一種對(duì)學(xué)生的體罰，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要求學(xué)生罰站無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的一種體罰行為。因此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到罰站這種方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對(duì)不能按時(shí)完成任務(wù)的小學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，教師可以采用學(xué)習(xí)性懲罰替代罰站。如學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有按照教師預(yù)期的要求完成背單詞的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的這種行為：英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生放學(xué)后留在學(xué)校繼續(xù)背單詞，背完后再回家;或者是讓小學(xué)反復(fù)閱讀，對(duì)沒(méi)有記憶下來(lái)的單詞邊寫邊讀，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)單詞的記憶。單純罰站的方式不僅不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)提升學(xué)習(xí)效果的意義也不大。

懲罰的目的在于更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效果。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教師應(yīng)該從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，在懲罰時(shí)，更多地從學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果提升的角度進(jìn)行考量，以更加合理的方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行懲罰。通過(guò)懲罰，真正達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

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