張其鳳

摘 要：課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，其中引導學生自主探究學習，養(yǎng)成良好的思維習慣，是最有價值的教學環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導學生自主探究學習的策略，以便達到發(fā)展科學思維和構(gòu)建知識的統(tǒng)一。

關鍵詞：物理課堂；自主學習；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學習的課堂認識和理解

普通高中《物理課程標準》（實驗）指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，高中物理課程“應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考?！币虼耍瑸榱税l(fā)展學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學方式，還要轉(zhuǎn)變學習方式。

引導自主探究學習，發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學，包含兩個最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎、關鍵的自主探究學習能力之一，它直接決定學生的學習效果的好壞和學習效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當然這個閱讀可能是個反復多次的過程。它的教學意義在于，知識是自己學會還是教師教會，這對學生的發(fā)展具有截然不同的價值和意義?！耙龑W生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”是發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學的最本質(zhì)意義。第二，學會思考。學生學習科學知識的過程是在原有認知的基礎上自主構(gòu)建的過程，是學生原有的認知和新學習的知識無法相互包容時，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的過程，同時也是科學思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應保證學生獨立閱讀和思考的時間，將教學建立在學生自主認知、主動探究學習的基礎上。

學生自主認知、主動探究的課堂，需要教師關注、引導學生的自主認知過程。課前，分析預設學生自主探究學習時可能遇到的障礙并思考如何突破，預設引導學生進行自主探究學習的問題，讓學生“自能讀書”；課中，關注學生是否能夠獨立完成所預設的問題，組織引導同學間的有效交流，做好個別輔導（包含對學困生的輔導和對學優(yōu)生的指點），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點、概念模糊點、易混易錯點；課后，利用練習跟進，綜合應用，培養(yǎng)學生的自主探究學習的習慣和科學思維。

高中物理課堂教學不僅要培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，還要依靠學生自主探究學習的能力。實際上，這兩者也是相輔相成的，因為能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學過程和教學方式要與學生的認知能力和學習能力相適應，要充分發(fā)揮學生原有認知和自主探究學習的能力，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”下面以“交變電流的產(chǎn)生”的新課教學為例，介紹物理課堂教學中引導學生自主探究學習的教學實施方法。

2 引導學生自主探究學習的策略及案例分析

2.1 教學設計思路

“引導學生自主探究學習”是本課最有意義的教學設計思路。在本節(jié)課中，要設計多個學生課堂自主探究學習階段。分別是：

創(chuàng)設自主探究學習情境，讓學生有能力自主學習。以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設自主探究學習情景。為了降低新知識的學習難度，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐經(jīng)歷補全、補齊，從而保證學生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學習。

巧設問題，讓學生“有導向”地自主學習。本節(jié)課的教學重點是讓學生明確線圈在勻強磁場中轉(zhuǎn)動時，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設計多個問題，以解決問題的形式引導學生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個自主探究學習的階段

綜合應用，讓學生“會應用”的自主學習。得出結(jié)論后，課堂練習環(huán)節(jié)，引導學生閱讀、分析例題，是第三個自主探究的學習階段。

2.2 自主探究學習課堂的教學策略

策略1：創(chuàng)設自主認知的學習情境，降低新知識的學習難度，為展開課堂自主探究學習搭臺階。

本節(jié)課的引入設計，體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。先以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設情景，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐補全，為建立對交流發(fā)電機和交流電等概念的感性認識，為展開課堂自主探究性學習墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設計。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請學生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學習發(fā)電機的基本組成和發(fā)電機的基本種類。同時思考，如果現(xiàn)場制作一臺簡易交流發(fā)電機，必須要準備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡易發(fā)電機。根據(jù)學生回答，分別出示學生所需器材，自制簡易發(fā)電機真發(fā)電了。同時思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機原理？

策略2：利用導學案中創(chuàng)設的問題組，引導學生的自主探究學習。

導學案給學生提供了明確的學習任務。學生一邊閱讀教材、學案，一邊思考，一邊動筆，可以充分進入自主學習的狀態(tài)。編制導學案時要注意以下兩點：第一，明確目標，知道學什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學生積極地思考，調(diào)控學生思維活動的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵學生把例題、課堂教學習題“畫”出來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和良好的科學思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學中更要重視學科學習習慣和科學思維程序的建立和訓練，對例題教學大體可分二步。

第一步，讀題。從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實這兩個步驟常常同時進行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號標注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習題學習方法指導上，加強圖像圖景的教學，在平時教學中，更要重視教學中示意圖畫法的訓練。如，導學案中的問題2的設計：“怎樣將磁場和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設計：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學習過程，不僅能增強抽象的物理規(guī)律與實際情景的緊密聯(lián)系，使學生提高學習效率，更好地掌握所學知識，還能讓學生仔細體會教材是如何由一個或若干個特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進一步對一般原理或概念解釋，從而掌握學科思維方式。

總之，課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，關注學生對知識的理解、掌握和綜合運用，更要引導學生進行自主探究學習能力的培養(yǎng)、習慣的形成。讓學生在積極思考、主動參與的課堂中學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]江洪春.有效教學的“根”——鉆研吃透教材，力求明明白白地教[EB/OL].http：//86126115.blog.163.com/blog/static/12704551620091016955438/.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，其中引導學生自主探究學習，養(yǎng)成良好的思維習慣，是最有價值的教學環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導學生自主探究學習的策略，以便達到發(fā)展科學思維和構(gòu)建知識的統(tǒng)一。

關鍵詞：物理課堂；自主學習；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學習的課堂認識和理解

普通高中《物理課程標準》（實驗）指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，高中物理課程“應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。”因此，為了發(fā)展學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學方式，還要轉(zhuǎn)變學習方式。

引導自主探究學習，發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學，包含兩個最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎、關鍵的自主探究學習能力之一，它直接決定學生的學習效果的好壞和學習效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當然這個閱讀可能是個反復多次的過程。它的教學意義在于，知識是自己學會還是教師教會，這對學生的發(fā)展具有截然不同的價值和意義?！耙龑W生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”是發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學的最本質(zhì)意義。第二，學會思考。學生學習科學知識的過程是在原有認知的基礎上自主構(gòu)建的過程，是學生原有的認知和新學習的知識無法相互包容時，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的過程，同時也是科學思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應保證學生獨立閱讀和思考的時間，將教學建立在學生自主認知、主動探究學習的基礎上。

學生自主認知、主動探究的課堂，需要教師關注、引導學生的自主認知過程。課前，分析預設學生自主探究學習時可能遇到的障礙并思考如何突破，預設引導學生進行自主探究學習的問題，讓學生“自能讀書”；課中，關注學生是否能夠獨立完成所預設的問題，組織引導同學間的有效交流，做好個別輔導（包含對學困生的輔導和對學優(yōu)生的指點），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點、概念模糊點、易混易錯點；課后，利用練習跟進，綜合應用，培養(yǎng)學生的自主探究學習的習慣和科學思維。

高中物理課堂教學不僅要培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，還要依靠學生自主探究學習的能力。實際上，這兩者也是相輔相成的，因為能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學過程和教學方式要與學生的認知能力和學習能力相適應，要充分發(fā)揮學生原有認知和自主探究學習的能力，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毕旅嬉浴敖蛔冸娏鞯漠a(chǎn)生”的新課教學為例，介紹物理課堂教學中引導學生自主探究學習的教學實施方法。

2 引導學生自主探究學習的策略及案例分析

2.1 教學設計思路

“引導學生自主探究學習”是本課最有意義的教學設計思路。在本節(jié)課中，要設計多個學生課堂自主探究學習階段。分別是：

創(chuàng)設自主探究學習情境，讓學生有能力自主學習。以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設自主探究學習情景。為了降低新知識的學習難度，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐經(jīng)歷補全、補齊，從而保證學生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學習。

巧設問題，讓學生“有導向”地自主學習。本節(jié)課的教學重點是讓學生明確線圈在勻強磁場中轉(zhuǎn)動時，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設計多個問題，以解決問題的形式引導學生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個自主探究學習的階段

綜合應用，讓學生“會應用”的自主學習。得出結(jié)論后，課堂練習環(huán)節(jié)，引導學生閱讀、分析例題，是第三個自主探究的學習階段。

2.2 自主探究學習課堂的教學策略

策略1：創(chuàng)設自主認知的學習情境，降低新知識的學習難度，為展開課堂自主探究學習搭臺階。

本節(jié)課的引入設計，體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。先以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設情景，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐補全，為建立對交流發(fā)電機和交流電等概念的感性認識，為展開課堂自主探究性學習墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設計。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請學生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學習發(fā)電機的基本組成和發(fā)電機的基本種類。同時思考，如果現(xiàn)場制作一臺簡易交流發(fā)電機，必須要準備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡易發(fā)電機。根據(jù)學生回答，分別出示學生所需器材，自制簡易發(fā)電機真發(fā)電了。同時思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機原理？

策略2：利用導學案中創(chuàng)設的問題組，引導學生的自主探究學習。

導學案給學生提供了明確的學習任務。學生一邊閱讀教材、學案，一邊思考，一邊動筆，可以充分進入自主學習的狀態(tài)。編制導學案時要注意以下兩點：第一，明確目標，知道學什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學生積極地思考，調(diào)控學生思維活動的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵學生把例題、課堂教學習題“畫”出來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和良好的科學思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學中更要重視學科學習習慣和科學思維程序的建立和訓練，對例題教學大體可分二步。

第一步，讀題。從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實這兩個步驟常常同時進行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號標注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習題學習方法指導上，加強圖像圖景的教學，在平時教學中，更要重視教學中示意圖畫法的訓練。如，導學案中的問題2的設計：“怎樣將磁場和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設計：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學習過程，不僅能增強抽象的物理規(guī)律與實際情景的緊密聯(lián)系，使學生提高學習效率，更好地掌握所學知識，還能讓學生仔細體會教材是如何由一個或若干個特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進一步對一般原理或概念解釋，從而掌握學科思維方式。

總之，課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，關注學生對知識的理解、掌握和綜合運用，更要引導學生進行自主探究學習能力的培養(yǎng)、習慣的形成。讓學生在積極思考、主動參與的課堂中學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]江洪春.有效教學的“根”——鉆研吃透教材，力求明明白白地教[EB/OL].http：//86126115.blog.163.com/blog/static/12704551620091016955438/.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，其中引導學生自主探究學習，養(yǎng)成良好的思維習慣，是最有價值的教學環(huán)節(jié)之一。本文以執(zhí)教的《交流電流的產(chǎn)生》公開課為例，談物理課堂引導學生自主探究學習的策略，以便達到發(fā)展科學思維和構(gòu)建知識的統(tǒng)一。

關鍵詞：物理課堂；自主學習；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0006-3

1 自主探究學習的課堂認識和理解

普通高中《物理課程標準》（實驗）指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化”，高中物理課程“應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考?！币虼?，為了發(fā)展學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，不僅僅需要轉(zhuǎn)變教學方式，還要轉(zhuǎn)變學習方式。

引導自主探究學習，發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學，包含兩個最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。第一，自主閱讀。閱讀能力是最基礎、關鍵的自主探究學習能力之一，它直接決定學生的學習效果的好壞和學習效率的高低。所謂的閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”，自己能夠讀懂教材，當然這個閱讀可能是個反復多次的過程。它的教學意義在于，知識是自己學會還是教師教會，這對學生的發(fā)展具有截然不同的價值和意義?！耙龑W生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”是發(fā)展科學思維品質(zhì)的課堂教學的最本質(zhì)意義。第二，學會思考。學生學習科學知識的過程是在原有認知的基礎上自主構(gòu)建的過程，是學生原有的認知和新學習的知識無法相互包容時，吸收外部給予的信息或自主調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我發(fā)展并優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的過程，同時也是科學思維發(fā)展的過程。高中物理課堂應保證學生獨立閱讀和思考的時間，將教學建立在學生自主認知、主動探究學習的基礎上。

學生自主認知、主動探究的課堂，需要教師關注、引導學生的自主認知過程。課前，分析預設學生自主探究學習時可能遇到的障礙并思考如何突破，預設引導學生進行自主探究學習的問題，讓學生“自能讀書”；課中，關注學生是否能夠獨立完成所預設的問題，組織引導同學間的有效交流，做好個別輔導（包含對學困生的輔導和對學優(yōu)生的指點），參與交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)和提煉沖突點、概念模糊點、易混易錯點；課后，利用練習跟進，綜合應用，培養(yǎng)學生的自主探究學習的習慣和科學思維。

高中物理課堂教學不僅要培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，還要依靠學生自主探究學習的能力。實際上，這兩者也是相輔相成的，因為能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉和提高。從大的角度講，教學過程和教學方式要與學生的認知能力和學習能力相適應，要充分發(fā)揮學生原有認知和自主探究學習的能力，因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毕旅嬉浴敖蛔冸娏鞯漠a(chǎn)生”的新課教學為例，介紹物理課堂教學中引導學生自主探究學習的教學實施方法。

2 引導學生自主探究學習的策略及案例分析

2.1 教學設計思路

“引導學生自主探究學習”是本課最有意義的教學設計思路。在本節(jié)課中，要設計多個學生課堂自主探究學習階段。分別是：

創(chuàng)設自主探究學習情境，讓學生有能力自主學習。以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設自主探究學習情景。為了降低新知識的學習難度，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐經(jīng)歷補全、補齊，從而保證學生能夠自主閱讀教材，并展開自主探究性學習。

巧設問題，讓學生“有導向”地自主學習。本節(jié)課的教學重點是讓學生明確線圈在勻強磁場中轉(zhuǎn)動時，產(chǎn)生周期性變化的電流的原因。課堂設計多個問題，以解決問題的形式引導學生閱讀教材，思考、討論、分析并解決問題，層層深入，這是第二個自主探究學習的階段

綜合應用，讓學生“會應用”的自主學習。得出結(jié)論后，課堂練習環(huán)節(jié)，引導學生閱讀、分析例題，是第三個自主探究的學習階段。

2.2 自主探究學習課堂的教學策略

策略1：創(chuàng)設自主認知的學習情境，降低新知識的學習難度，為展開課堂自主探究學習搭臺階。

本節(jié)課的引入設計，體現(xiàn)了“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。先以“科學漫步：交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”（教學錄像）創(chuàng)設情景，把學生平時缺少的生活、勞動等方面實踐補全，為建立對交流發(fā)電機和交流電等概念的感性認識，為展開課堂自主探究性學習墊腳鋪路。在“交變電流的產(chǎn)生”引入中，可這樣設計。

環(huán)節(jié)1：播放“交流發(fā)電機結(jié)構(gòu)”視頻（1分鐘）。請學生結(jié)合視頻，閱讀教材第49-50頁（司南版《物理》選修3-2），通過交流討論，學習發(fā)電機的基本組成和發(fā)電機的基本種類。同時思考，如果現(xiàn)場制作一臺簡易交流發(fā)電機，必須要準備哪些東西？

環(huán)節(jié)2：課堂上自制簡易發(fā)電機。根據(jù)學生回答，分別出示學生所需器材，自制簡易發(fā)電機真發(fā)電了。同時思考，是怎么回事？如何介紹你們的自制發(fā)電機原理？

策略2：利用導學案中創(chuàng)設的問題組，引導學生的自主探究學習。

導學案給學生提供了明確的學習任務。學生一邊閱讀教材、學案，一邊思考，一邊動筆，可以充分進入自主學習的狀態(tài)。編制導學案時要注意以下兩點：第一，明確目標，知道學什么；第二，用問題貫穿課堂始終，這不僅能促使學生積極地思考，調(diào)控學生思維活動的方向和程度，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。比如，在“交變電流的產(chǎn)生及規(guī)律”的教學環(huán)節(jié)，就可依照策略3：鼓勵學生把例題、課堂教學習題“畫”出來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和良好的科學思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生把應用題‘畫出來”，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維過渡。因此，在教學中更要重視學科學習習慣和科學思維程序的建立和訓練，對例題教學大體可分二步。

第一步，讀題。從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。

第二步，畫題。確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找規(guī)律，建立各物理量間的聯(lián)系。

其實這兩個步驟常常同時進行，一邊讀，一邊畫，把例題中的所述條件和問題用字母符號標注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題思維去重新審題；同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，使圖像成為思維的載體，實際上是視覺思維參與了解題的過程。

這種由文字到示意圖的思維跨度非常大，因此，不僅要在課堂習題學習方法指導上，加強圖像圖景的教學，在平時教學中，更要重視教學中示意圖畫法的訓練。如，導學案中的問題2的設計：“怎樣將磁場和線圈的立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖便于分析？畫出示意圖”；問題7、8的設計：“怎樣用圖像表示交流電的變化規(guī)律”，“觀察交流電的圖像，回答問題”。這樣的學習過程，不僅能增強抽象的物理規(guī)律與實際情景的緊密聯(lián)系，使學生提高學習效率，更好地掌握所學知識，還能讓學生仔細體會教材是如何由一個或若干個特例上升到一般原理或概念的，又如何用特例去進一步對一般原理或概念解釋，從而掌握學科思維方式。

總之，課堂教學要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，關注學生對知識的理解、掌握和綜合運用，更要引導學生進行自主探究學習能力的培養(yǎng)、習慣的形成。讓學生在積極思考、主動參與的課堂中學習，提高教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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（欄目編輯 趙保鋼）