俞傳輝

摘 要：經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學探索中形成的中學物理核心概念教學設(shè)計的六個條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學物理；核心概念；教學設(shè)計；基本模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學生學好物理的關(guān)鍵，而學生形成、理解、掌握物理概念又是一個復(fù)雜的認知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進行分析、綜合、抽象、概括。當前中學物理核心概念的教學中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對核心概念本質(zhì)理解的課堂教學，其教學過程會由于沒有學生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學生物理認知規(guī)律的中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)，筆者在教學探索中形成了中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式，由六個條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時說明概念的核心之所在，并對概念在中學物理中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學重點。

（2） 目標和目標解析

目標：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述目標。

目標解析：對“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”的含義進行解析。一般來說，核心概念的教學目標都應(yīng)進行適當分解。

（3）教學問題診斷分析

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、教學內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學難點。

（4）教學支持條件分析

為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題進行診斷分析和學習行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學生物理思維過程的融合來完成。

教學過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當注意適切性。在每個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等），師生活動預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標檢測設(shè)計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習題進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一道習題或練習題都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

教學設(shè)計中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標和目標解析的本質(zhì)就是教學任務(wù)分析，要解決的是“學什么？”、“為什么要學？”、“學后能解決什么問題？”。這是教學設(shè)計時必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學物理概念的獲得有兩種基本模式：中學物理核心概念形成的模式與中學物理核心概念的同化模式。

（1）中學物理核心概念形成的模式

中學物理核心概念形成是學習者對客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實踐操作

根據(jù)中學物理核心概念學習原理，提出以下中學物理核心概念教學設(shè)計的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學設(shè)計案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念。學好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運動學與動力學的橋梁。根據(jù)以上課文特點，確定本教學設(shè)計試圖從已有物理知識和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過實驗觀察、分析比較和歸納與綜合等科學方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進行充分地“稀釋還原”。從而使學生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標和目標解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對知識的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過主動探究、討論推理獲取知識，深刻領(lǐng)會并掌握概念。

（3）教學問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實踐中隱含著物理概念，通過實際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習動機，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動比較速度、速度變化量、加速度三個物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認識“加速度”的方向，讓學生逐漸認識和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點。

（4）教學支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個方面：一是通過對兩個實例的主動探索，形成對“加速度”概念的主動建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學生方面：學生是教學的主體，學生對“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點：一是對矢量還不夠熟悉，不習慣從方向上描述運動；二是在實際生活中沒有獲得與加速度相對應(yīng)的體驗，不能很好地理解速度變化。同時解決教學中的重點問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，適時提出恰當?shù)膯栴}引導，讓學生參與討論，使學生在原有認知基礎(chǔ)上，對“加速度”的概念進行建構(gòu)。

（5）教學過程設(shè)計（略）

（6）目標檢測設(shè)計（略）

5 教學反思

中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式通過科學方法的滲透，構(gòu)建起學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在科學方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學方法滲透 引導學生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學設(shè)計 [J].中學物理教學參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）

摘 要：經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學探索中形成的中學物理核心概念教學設(shè)計的六個條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學物理；核心概念；教學設(shè)計；基本模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學生學好物理的關(guān)鍵，而學生形成、理解、掌握物理概念又是一個復(fù)雜的認知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進行分析、綜合、抽象、概括。當前中學物理核心概念的教學中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對核心概念本質(zhì)理解的課堂教學，其教學過程會由于沒有學生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學生物理認知規(guī)律的中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)，筆者在教學探索中形成了中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式，由六個條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時說明概念的核心之所在，并對概念在中學物理中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學重點。

（2） 目標和目標解析

目標：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述目標。

目標解析：對“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”的含義進行解析。一般來說，核心概念的教學目標都應(yīng)進行適當分解。

（3）教學問題診斷分析

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、教學內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學難點。

（4）教學支持條件分析

為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題進行診斷分析和學習行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學生物理思維過程的融合來完成。

教學過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當注意適切性。在每個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等），師生活動預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標檢測設(shè)計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習題進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一道習題或練習題都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

教學設(shè)計中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標和目標解析的本質(zhì)就是教學任務(wù)分析，要解決的是“學什么？”、“為什么要學？”、“學后能解決什么問題？”。這是教學設(shè)計時必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學物理概念的獲得有兩種基本模式：中學物理核心概念形成的模式與中學物理核心概念的同化模式。

（1）中學物理核心概念形成的模式

中學物理核心概念形成是學習者對客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實踐操作

根據(jù)中學物理核心概念學習原理，提出以下中學物理核心概念教學設(shè)計的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學設(shè)計案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念。學好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運動學與動力學的橋梁。根據(jù)以上課文特點，確定本教學設(shè)計試圖從已有物理知識和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過實驗觀察、分析比較和歸納與綜合等科學方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進行充分地“稀釋還原”。從而使學生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標和目標解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對知識的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過主動探究、討論推理獲取知識，深刻領(lǐng)會并掌握概念。

（3）教學問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實踐中隱含著物理概念，通過實際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習動機，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動比較速度、速度變化量、加速度三個物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認識“加速度”的方向，讓學生逐漸認識和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點。

（4）教學支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個方面：一是通過對兩個實例的主動探索，形成對“加速度”概念的主動建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學生方面：學生是教學的主體，學生對“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點：一是對矢量還不夠熟悉，不習慣從方向上描述運動；二是在實際生活中沒有獲得與加速度相對應(yīng)的體驗，不能很好地理解速度變化。同時解決教學中的重點問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，適時提出恰當?shù)膯栴}引導，讓學生參與討論，使學生在原有認知基礎(chǔ)上，對“加速度”的概念進行建構(gòu)。

（5）教學過程設(shè)計（略）

（6）目標檢測設(shè)計（略）

5 教學反思

中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式通過科學方法的滲透，構(gòu)建起學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在科學方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學方法滲透 引導學生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學設(shè)計 [J].中學物理教學參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）

摘 要：經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學探索中形成的中學物理核心概念教學設(shè)計的六個條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學物理；核心概念；教學設(shè)計；基本模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學生學好物理的關(guān)鍵，而學生形成、理解、掌握物理概念又是一個復(fù)雜的認知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進行分析、綜合、抽象、概括。當前中學物理核心概念的教學中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對核心概念本質(zhì)理解的課堂教學，其教學過程會由于沒有學生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學生物理認知規(guī)律的中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實踐到理論、理論到實踐的多次反復(fù)，筆者在教學探索中形成了中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式，由六個條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時說明概念的核心之所在，并對概念在中學物理中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學重點。

（2） 目標和目標解析

目標：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述目標。

目標解析：對“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”的含義進行解析。一般來說，核心概念的教學目標都應(yīng)進行適當分解。

（3）教學問題診斷分析

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、教學內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學難點。

（4）教學支持條件分析

為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)問題進行診斷分析和學習行為分析，分析應(yīng)當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學生物理思維過程的融合來完成。

教學過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當注意適切性。在每個問題后，要寫出問題設(shè)計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等），師生活動預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標檢測設(shè)計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習題進行檢測。值得強調(diào)的是對于每一道習題或練習題都要寫明設(shè)計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

教學設(shè)計中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標和目標解析的本質(zhì)就是教學任務(wù)分析，要解決的是“學什么？”、“為什么要學？”、“學后能解決什么問題？”。這是教學設(shè)計時必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學物理概念的獲得有兩種基本模式：中學物理核心概念形成的模式與中學物理核心概念的同化模式。

（1）中學物理核心概念形成的模式

中學物理核心概念形成是學習者對客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實踐操作

根據(jù)中學物理核心概念學習原理，提出以下中學物理核心概念教學設(shè)計的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學設(shè)計案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學中的重要概念之一，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念。學好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運動學與動力學的橋梁。根據(jù)以上課文特點，確定本教學設(shè)計試圖從已有物理知識和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過實驗觀察、分析比較和歸納與綜合等科學方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進行充分地“稀釋還原”。從而使學生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標和目標解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對知識的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過主動探究、討論推理獲取知識，深刻領(lǐng)會并掌握概念。

（3）教學問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實踐中隱含著物理概念，通過實際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習動機，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動比較速度、速度變化量、加速度三個物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認識“加速度”的方向，讓學生逐漸認識和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點。

（4）教學支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個方面：一是通過對兩個實例的主動探索，形成對“加速度”概念的主動建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學生方面：學生是教學的主體，學生對“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點：一是對矢量還不夠熟悉，不習慣從方向上描述運動；二是在實際生活中沒有獲得與加速度相對應(yīng)的體驗，不能很好地理解速度變化。同時解決教學中的重點問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，適時提出恰當?shù)膯栴}引導，讓學生參與討論，使學生在原有認知基礎(chǔ)上，對“加速度”的概念進行建構(gòu)。

（5）教學過程設(shè)計（略）

（6）目標檢測設(shè)計（略）

5 教學反思

中學物理核心概念教學設(shè)計的基本模式通過科學方法的滲透，構(gòu)建起學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在科學方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學方法滲透 引導學生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學設(shè)計 [J].中學物理教學參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）