韓翠

摘要 敘述利用高中生物必修教材中“思考與討論”欄目展開教學，引導學生加深概念理解、自主學習以及實現(xiàn)課程三維目標等。

關鍵詞 高中生物教材 思考與討論 生物課堂教學

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

新人教版高中生物課程標準實驗教材中有眾多特色欄目：問題探討、本節(jié)聚焦、學科交叉、技能訓練、思考與討論、探究等。這些欄目設計豐富多彩，版面新穎活潑，其中“思考與討論”欄目非常有利于開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力及其生物科學素養(yǎng)。教師教學中若運用得法，學來生動，學生的學習能力也將有長進。下面結合高中生物必修教材中“思考與討論”具體實例，探討其在生物課堂教學中的應用。

1.精心利用“思考與討論”引出新課題，加深學生對生物概念的理解

現(xiàn)代學習理論指出，學習必要感知，但感知并不是產(chǎn)生學習的根本原因。新課題引入的巧妙，才會激發(fā)學生學習的欲望，促進學生進行探究和思考?！八伎寂c討論”欄目在各個學習環(huán)節(jié)中，設置若干個難題，通過難題設置來創(chuàng)設難題情境，從而引出新課題，很好地吸引學生的注意力，在新概念學習時可以加深學生對新概念的理解。

例如學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)時，為了引入對氨基酸基本結構通式的介紹，教師可組織學生完成該節(jié)的“思考與討論”。通過教師引導學生對幾種氨基酸分子結構式的觀察、比較，找出氨基酸結構的共同特點，歸納出氨基酸的結構通式，進而使學生更深人地理解氨基酸結構的特點，掌握氨基酸分子結構的通式，同時培養(yǎng)了學生觀察、歸納、總結的能力。

在學習“基因突變和基因重組”一節(jié)時，教師通過講述鐮刀型細胞貧血癥這一遺傳病，并利用P81“思考與討論”，引導學生思考這種病形成的根本原因和直接原因，然后引出“基因突變”這個新概念。教師利用“思考與討論”中設置的問題，將“基因突變”這一抽象概念宏觀化、具體化，組織學生從蛋白質(zhì)水平這一表觀現(xiàn)象分析找出鐮刀型細胞貧血癥的根本原因是DNA中堿基對發(fā)生替換導致DNA分子結構出現(xiàn)異常，這種異常帶來的變異就是基因突變。另外教師再補充除了替換以外還有增添、缺失都會引起基因結構改變，導致基因突變。這樣教師通過實例分析、討論，加深了學生對此概念的感性認識，從而更好地理解這個概念。

在學習“細胞生活的環(huán)境”一節(jié)時，細胞外液的概念比較抽象，如何使學生清楚認識細胞外液的組成，教師可以利用P3“思考與討論”引導學生思考這三種成分之間的關系，使學生快速地認識這一新概念。

2.精心利用“思考與討論”培養(yǎng)學生自主學習，加強團結協(xié)作的精神

教材中的“思考與討論”是編者精心設計的，目的是為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的不斷轉(zhuǎn)變提供可行條件。教師應該組織學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動學習，由學生自主建構自己的知識。另外學生可將自己的所思、所想與搭檔進行相互學習與討論，不但充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，同時培養(yǎng)了學生相互學習、相互合作的團隊意識，激發(fā)和鼓勵學生更好地學習和掌握科學文化知識。

例如在學習“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時，在初中階段學生就已經(jīng)學習過光合作用，但只是被告知一些簡單知識，并且到了高中階段也有遺忘。高中在學習了光合作用的探究歷程基礎上，學生可以利用P103“思考與討論”，自己總結出光合作用的總反應方程式，這比教師直接在黑板上寫出反應式印象更加深刻，有利于學生將知識點內(nèi)化。另外對于眾多科學家探究光合作用歷程的艱辛和偉大之處，學生勢必也深有感悟，教師可以組織學生相互交流，擦出思維的“火花”，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

在學習“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時，P100中“思考與討論”提出了兩個問題。（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分別進出生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)的？請用關鍵詞、線段、箭頭、方框表示討論的結果。問題（1）與化學學科有交叉，學生較容易回答出來。對問題（2），教師可以引導學生在方框中寫上生產(chǎn)者、消費者、分解者、二氧化碳，而它們之間的關系，則需要學生在討論交流的基礎上嘗試用箭頭畫出。采用這種讓畫圖的方式進行自主學習不僅加深學生的印象，更培養(yǎng)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

3.精心利用“思考與討論”深化拓展所學的知識，擴大學生的知識面

新課程標準實施以來，“拓展”自然成了使用頻率很高的一個詞。“思考與討論”欄目的利用不僅可以鞏固基礎知識，而且對教材進行有效的深化和拓展，進而擴大學生學習知識的深度和廣度。因此教師在教學過程中千萬不要為了趕進度，而用一兩句話把結論告訴學生，可以利用“思考與討論”中的問題引導學生挖掘更深層次的學習內(nèi)容，進行知識的系統(tǒng)構建。

例如，《分子與細胞》P104中的“思考與討論”，學生在學習了光合作用過程，了解了光反應和暗反應內(nèi)容之后，由于這兩個過程不是孤立存在的，教師可以引導學生設置表格，進一步將光反應和暗反應進行聯(lián)系和比較，深化對光合作用過程的認識，有效地提高教學效果。

又如《遺傳與進化》P83中的“思考與討論”，學生通過前面減數(shù)分裂的學習了解到精子和卵細胞的種類（不考慮四分體時期的交叉互換）各高達223種，現(xiàn)在將這一知識應用到基因重組的學習當中，結合數(shù)學學科中排列組合相關知識，一對夫婦要得到兩個所有基因完全相同的子女，后代數(shù)至少需要246+1個。利用這個“思考與討論”，使學生更加深入了解了基因重組所帶來的后代變異數(shù)目之多，也更好地理解“一母生九子連母十個樣”這一俗語，擴大了學生對于人群中個體性狀之多這一知識層面認識的深度。

4.精心利用“思考與討論”實現(xiàn)課程的三維目標，全面提升學生科學素養(yǎng)

“思考與討論”欄目中設置了若干問題，要求學生思考與相互討論，這些問題不但鞏固了學生的知識與技能，并在問題的處理過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，給學生提供實踐、合作與交流的機會，從而將學生的學習過程由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此這個欄目可以全面表現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標，提升學生科學素養(yǎng)。

例如，《遺傳與進化》P11中“思考與討論”提出的孟德爾獲得成功的原因這一問題。學生需要在總結這一章關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中，并逐步歸納出孟德爾成功的原因。學生在分析資料和思考問題中，不僅獲得了知識，又能體會到科學家嚴謹?shù)乃季S和科學態(tài)度，從而運用到其他生物知識的學習中去。

又如《穩(wěn)態(tài)環(huán)境》P9中“思考與討論”，教材通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)三個實例，要求學生聯(lián)系實際從自身感受出發(fā)思考內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與外界環(huán)境之間的關系，從而充分調(diào)動學生參與的主動性，加強理論與實際的聯(lián)系，使學生掌握知識與技能。與此同時學生也可將所學知識應用到生產(chǎn)和生活實踐中，外界環(huán)境改變既然會打破人類的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，因此人們可以科學地維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，即使穩(wěn)態(tài)遭到破壞也應該用正確的、有效的方法及時恢復穩(wěn)態(tài)。

有效的生物教學就是通過教學，使學生在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀獲得進步與發(fā)展，使學生的生物科學素養(yǎng)得到全面提升，因此教師在教學過程中要積極落實課程的三維目標，充分利用“思考與討論”等欄目進行有效教學。