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        探尋創(chuàng)造性使用“旁欄思考題”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        2015-01-07 23:27:49王松麗
        中學(xué)生物學(xué) 2014年5期
        關(guān)鍵詞:人教版教材創(chuàng)新思維

        王松麗

        摘要 以人教版必修生物教材為依托,對(duì)教材中“旁欄思考題”進(jìn)行歸納分類,并就創(chuàng)造性使用“旁欄思考題”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞 人教版教材 旁欄思考題 創(chuàng)新思維

        中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

        生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物創(chuàng)新思維。

        創(chuàng)新思維是指什么呢?國(guó)際公眾創(chuàng)新思維促進(jìn)中心主任、美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒教授認(rèn)為,創(chuàng)新思維應(yīng)具有以下幾方面的內(nèi)容:①對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解;②對(duì)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法的基本了解;③對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響的基本了解。米勒教授對(duì)創(chuàng)新思維的這一界定已逐步被國(guó)際社會(huì)所認(rèn)同,并日益成為各國(guó)測(cè)定和比較國(guó)民創(chuàng)新思維的基本參照。創(chuàng)新思維與生物創(chuàng)新思維是整體與局部的關(guān)系,處于生物時(shí)代,生物創(chuàng)新思維成了創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容。

        有位教育家說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?!蹦壳笆褂玫娜私贪娓咧猩镄陆滩目勺x性和實(shí)用性強(qiáng),更具培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能。教師充分利用教材、深入挖掘教材中的各種因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。下面以教材中的“旁欄思考題”作為切入點(diǎn),研究提高學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。

        1.“旁欄思考題”在教材中的作用

        教材的編寫體現(xiàn)了教學(xué)大綱中有關(guān)“學(xué)生要樹立創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)初步形成獨(dú)特性的思維以及進(jìn)一步形成應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決某些問(wèn)題的能力”等方面的要求。教材中的“旁欄思考題”,設(shè)問(wèn)靈活多樣,內(nèi)容豐富新穎,如:“熊在入冬之前要吃大量的食物。熊冬眠時(shí)靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量,維持基本的生命活動(dòng)?”“為什么老年人皮膚上會(huì)長(zhǎng)‘老年斑?”此類問(wèn)題緊扣重點(diǎn),密切聯(lián)系生活實(shí)際,富有啟發(fā)性和趣味性,易于激發(fā)學(xué)生的好奇心,有利于課堂中形成思考的氛圍,打破“滿堂灌”的教學(xué)模式。如果教師能充分合理利用這些“旁欄思考題”,既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面,又能給學(xué)生以震撼,有效地吸引其注意力,創(chuàng)造一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境。

        2.“旁欄思考題”的類型

        如何對(duì)“旁欄思考題”進(jìn)行合理的分類,目前尚沒(méi)有最具權(quán)威性的說(shuō)法。在此僅根據(jù)思考題涉及教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的的要求,大致分為六種類型,見表1。

        3.“旁欄思考題”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的應(yīng)用

        “旁欄思考題”的恰當(dāng)運(yùn)用,能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展討論,給學(xué)生以發(fā)揮想象、討論的時(shí)間和空間。這樣既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),同時(shí)更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        3.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維品質(zhì)

        傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式把教師帶進(jìn)了一個(gè)怪圈,為充分利用課堂的分分秒秒,不惜自己揮汗如雨,而學(xué)生缺少參與,課堂上表現(xiàn)得懶懶散散,造成了事倍功半。教師可巧妙利用不同類型的“旁欄思考題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),鞏固型和概括型的“旁欄思考題”可以通過(guò)單獨(dú)提問(wèn)的方式進(jìn)行,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松但又能相對(duì)獨(dú)立的空間進(jìn)行積極的思考,在培養(yǎng)獨(dú)立性的同時(shí)又能提升學(xué)生的自信。如:在講生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程分析完達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)后,提出:“為什么要遮蓋胚芽鞘尖端和它下面的一段?胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分?感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分?”

        3.2培養(yǎng)學(xué)生合作性思維品質(zhì)

        新課程改革的背景下,合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生,它要求教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上更注重教法的新穎和創(chuàng)意。同時(shí)其還要具有可操作性,讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。教師的任務(wù)是在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行解答,在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“畫龍”,教師“點(diǎn)睛”。知識(shí)型和關(guān)聯(lián)型的“旁欄思考題”可以通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行,學(xué)生各抒己見,教師最后匯總觀點(diǎn)。如:講到種群增長(zhǎng)“J”型曲線時(shí),提到澳大利亞野兔事件和某島嶼環(huán)頸雉事件后,要求學(xué)生思考:“這兩個(gè)實(shí)例中,種群呈“J”型增長(zhǎng)的原因有哪些?”對(duì)于此問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后再合作學(xué)習(xí)。而解決“同數(shù)學(xué)方程式相比,曲線圖表示的模型有什么局限性”此問(wèn)題時(shí),學(xué)生可以直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然,任何一類問(wèn)題都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,這里僅僅是拋磚引玉。

        3.3開放性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

        學(xué)習(xí)完神經(jīng)調(diào)節(jié)后,學(xué)生都能深刻體會(huì)到“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”所蘊(yùn)含的意義,也能理解長(zhǎng)期記憶的形成可能與新突觸的建立有關(guān)。運(yùn)用型和拓展型的“旁欄思考題”恰好充當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐,引導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這類貼近生活的思考題,不僅可使學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)象,還可通過(guò)鮮活的事實(shí),使他們加深對(duì)理論的理解。如你能舉出日常生活中一兩個(gè)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例嗎?假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的,F(xiàn)2中還會(huì)出現(xiàn)3:1的性狀分離比嗎?此類問(wèn)題可以在授課結(jié)束后及時(shí)提出,也可以留為課后作業(yè),達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

        教師正確使用“旁欄思考題”,可以讓學(xué)生勤于思考,可以讓學(xué)生開展討論交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)?!笆谌艘贼~,不如授之以漁”,這種教學(xué)把學(xué)生推向了前臺(tái),讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。但無(wú)論以任何方式進(jìn)行教學(xué),教師不能忘記中學(xué)生更是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)與體驗(yàn)成功喜悅的群體,這也正是德國(guó)教育家斯多惠倡導(dǎo)的:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。

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