摘 要：詩歌是高中語文的一大重點，同時也是很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的攔路虎。教師要避免采取樣式單一的教學(xué)，將素質(zhì)教育深入吸納到詩歌的教學(xué)中來，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力、提高鑒賞水平、構(gòu)建知識框架，全方位地增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)為，詩歌是文學(xué)的巨大寶庫，是語文的重要組成成分。教師要在課下對詩歌的教學(xué)進(jìn)行充分的思考，真正地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓學(xué)生在鑒賞詩歌的時候如魚得水。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；高效

在進(jìn)行高中語文的詩歌教學(xué)時，要向其中注入人文理念，將素質(zhì)教育融入現(xiàn)實的教學(xué)中去，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握鑒賞能力，從而培養(yǎng)語文思維，不斷提高語文的學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

語文和數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不一樣，極具靈活性。這樣的特點就要求高中語文教師在詩歌教學(xué)中積累豐富的專業(yè)知識，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，及時地改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到詩歌的美，從而主動接觸詩歌、了解詩歌。例如，應(yīng)該怎樣來讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，是先讓學(xué)生理解詩歌大意，還是在理解之前進(jìn)行誦讀？在這樣的情況下教師就要對不同的情況來具體分析。例如，在背誦《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，可以先讓學(xué)生理解詩詞大意，感受作者對于祖國大好河山的熱愛與英雄人物壯志難酬的苦悶，學(xué)生在與詩歌交流的過程中就會對其產(chǎn)生一定的共鳴，從而更好地背誦；在學(xué)習(xí)《錦瑟》時就沒必要如此誦讀了，學(xué)生可以在沒有深入了解詩歌的條件下先進(jìn)行多次閱讀。

二、深化詩歌內(nèi)涵

詩歌語句精練，包含了豐富的思想。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中要注意對詩歌做出拓展，深化其內(nèi)涵。例如，在講授《歸園田居》之時，對于作者從何處歸來進(jìn)行解答可以讓學(xué)生主動從文本中找出線索，大多數(shù)學(xué)生會找到“樊籠”與“塵網(wǎng)”這兩個詞。教師在學(xué)生得出初步答案之后就可以深化文本了，通過對詩歌的全篇分析向?qū)W生闡明作者回歸園田的原因，是由于官場生活對于作者的禁錮，作者在為官時感受不到自由與快樂，如同羈鳥般體會不到真正地樂趣。這樣的話就較之直接向?qū)W生傳遞“從官場而歸”的簡單層面的答案更容易培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的鑒賞能力，同時也更加具體而貼切地表達(dá)出作者的真實想法。因此，教師在詩歌課堂教學(xué)中不要僅僅停留在較淺的層面，要引導(dǎo)學(xué)生向深層次拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，為學(xué)生將來的多方位發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行類比教學(xué)

在眾多的教學(xué)方案中，類比教學(xué)無意是較為突出的。尤其是高中的詩歌教學(xué)，將兩首或更多相似的優(yōu)秀作品來作比較，會大大激發(fā)學(xué)生的分析能力、鍛煉學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩歌的時候，教師可以穿插關(guān)于《沁園春·雪》的講解，讓學(xué)生在閱讀這兩首詩歌之后分別作出評價，選擇自己喜歡的一首并為自己選擇的詩歌從結(jié)構(gòu)、意境、思想等角度進(jìn)行優(yōu)點闡述。這對于學(xué)生來說是一個考驗，也是一個進(jìn)步的機(jī)會，在自行鑒賞時有助于提高他們的自信力，鍛煉思維。

總而言之，雖然高中語文詩歌的教學(xué)方法有很多，老師也要根據(jù)不同的情境做出選擇，讓學(xué)生“樂于學(xué)”。無論什么方法都離不開對于課本的要求，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中緊抓文本、親近教材，全面提高詩歌的分析與鑒賞能力。

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作者簡介：程建波，男，1978年2月出生，本科，就職于江西省上饒市一中，研究方向：詩歌鑒賞。

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