楊玉萍

摘 要：主要對語文閱讀的現狀及其個性化應用進行了分析和思考。

關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；思考

語文作為人們思想交流的重要工具和文化發(fā)揚的載體，在教學中占有重要的地位。然而，對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學目標的最好詮釋。個性化閱讀則是指在培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生主觀認知能力的同時，開闊學生的視野，提升學生的思想與內涵。在高中語文教學中引入個性化閱讀已成為目前語文教學中的重要任務之一。

一、高中語文閱讀現狀

1.缺乏情感

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師只注重文學知識和語法的講解，而忽略了閱讀的重要作用。在這樣長期的教學環(huán)境中，學生沒有辦法在閱讀中投入情感，從而導致其學習和閱讀的效果差。語文是需要學生投入情感學習的，需要學生身臨其境地閱讀，感受文章的主旨，這樣才能真正提升學生的文學修養(yǎng)和理解能力。

2.缺乏個性化

在高中語文閱讀題目中，學生的思想常受到“標準答案”的禁錮，這往往影響了學生在閱讀過程中的個性化發(fā)展。久而久之，導致學生對問題的思考就局限在一定的空間范圍里，使學生的個性化受到一定的限制，從而導致學生不能對文章進行個性化的閱讀和思考，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終導致教師在高中語文教學中的失敗。

二、個性化閱讀的應用

1.發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學中，教師并沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的含義，只注重把知識和方法傳授給學生，并沒有從學生的實際出發(fā)，從而導致語文課堂氛圍枯燥乏味，不利于學生自我價值的實現，也不能達到新課改的教學目標。然而，在高中語文教學中引入個性化閱讀，有針對性地制作課件，并與學生經常溝通，鼓勵學生大膽思考，能充分發(fā)揮其主體作用，促進學生的個性化發(fā)展。

2.合作與交流

巴赫金曾說過：“存在就意味著進行對話的交往?！边@主要體現出了兩種交流方式：一是師生與文章之間；二是師生之間、學生之間。這兩種交流都能有效地培養(yǎng)學生的語言組織能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學中教師應該不斷地激勵學生和他人交流想法見解，暢所欲言，并提出一定的問題讓學生之間合作來解決。

總之，在高中語文教學中引入個性化閱讀是目前教學中的重要手段。因此，教師應根據學生的實際情況來逐漸實施，不可操之過急，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、語言表達能力和合作能力做出貢獻。

參考文獻：

胡鵬.高中生語文自主性閱讀指導策略的研究[D].華東師范大學，2011.

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