摘 要：嘗試教學理論運用于中學美術(shù)教學中，推動了美術(shù)教學改革，充分發(fā)揮了美術(shù)教學在素質(zhì)教育中的功能，促使全體學生在素質(zhì)教育中都能得到全面發(fā)展和提高。然而凡事不能教條主義，不能照搬，在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)嘗試教學理論與美術(shù)課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等領(lǐng)域非常貼合，而在欣賞評述領(lǐng)域中有一些細節(jié)應(yīng)細致斟酌，因地制宜。

關(guān)鍵詞：嘗試教育理論；初中美術(shù)；教學反思

嘗試教學理論是以嘗試思想為核心，以馬克思主義認識論為哲學基礎(chǔ)的，是以現(xiàn)代教學論為時代特征的一種教學理論。它的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功，在嘗試中創(chuàng)新。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

一、“先試后導”是指讓學生根據(jù)教學目的先自己進行嘗試

教師根據(jù)學生的嘗試具體情況再進行指導，強調(diào)先讓學生試一試。以造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用為主的美術(shù)課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效率。教師先不講繪畫技法或設(shè)計制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監(jiān)控，及時指導、及時矯正，發(fā)揮主導作用。“先學后教，以學為主”“先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的換位。

然而美術(shù)課程不僅是造型表現(xiàn)、設(shè)計運用課程，還有美術(shù)欣賞評述課程。這是一個非常重要的學習領(lǐng)域。它是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞與評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。較其他美術(shù)學習領(lǐng)域更加注重通過學生的感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美機構(gòu)。原本的確可以讓學生嘗試通過圖書館、班級圖書角、個人家庭的藏書、互聯(lián)網(wǎng)等渠道進行審美主題的研究準備，資料收集的過程就是學生解讀、理解作品，提高審美素養(yǎng)的過程。然而在實際操作過程中，由于學生家庭條件各異、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣以及審美水平參差不齊，很多學生在評價一幅作品時就以美不美或者像不像等初級層次去評判，加之美術(shù)作品的欣賞評述牽涉語文閱讀能力、史料知識、美術(shù)技法的研究以及審美意識等多種復雜因素，實在不是大部分初中生尤其剛升入初中的學生能全面涉獵的。往往不僅會增加學生課外過重的學業(yè)負擔，而且只有一小部分學生能做到在收集資料的過程中初步感知欣賞課本，達到嘗試預期效果。

二、“先練后講”是指讓學生根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解先練習，教師在學生練習的基礎(chǔ)上再進行講解

當前，許多學生在美術(shù)課上習慣于聽教師講解后才進行練習，

根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學法，從問題開始，經(jīng)自學自我解決問題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習?！跋染毢笾v”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會了一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養(yǎng)了自學能力，掌握了思考方法，發(fā)展了智力，具有舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

而欣賞評述課程就不能簡單地去先“練”了。欣賞評述課在設(shè)置時不需要學生去繪畫，而是讓學生學會欣賞、學會組織語言去評述。一幅作品如果簡單地先讓學生欣賞并評述，學生一般只會去說畫中畫了什么，美不美、像不像而已。所以教師一定要指導學生去欣賞評述，要告知學生從畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、作者、時代背景、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點等多方面去評述。

三、“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的基礎(chǔ)上再進行全面系統(tǒng)的教授

在造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用課程中，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工設(shè)計制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有的舊知識大膽地嘗試，通過自學相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷的嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高了創(chuàng)造美的能力。

而在欣賞評述課程中，學生先學常容易出現(xiàn)很尷尬的語句：“感覺不像啊”“看不懂”“看不出好在哪里”等。因此，教師首先要講述一些基本的美術(shù)常識及術(shù)語，比如，“構(gòu)圖”“明暗”“肌理”“藝術(shù)風格”“表現(xiàn)形式”“色彩關(guān)系”等知識外，還應(yīng)強調(diào)學生與教師、學生與學生的對話交流，指導、鼓勵學生對欣賞作品產(chǎn)生質(zhì)疑，對話的過程中多角度欣賞認識作品。比如，宋徽宗、趙佶的《芙蓉錦雞圖》。學生往往會說：“一個皇帝怎么閑來畫只雞啊？”這時教師指導學生從畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、用筆等方面先觀察作品，然后研究題詩，發(fā)現(xiàn)原來在古代雞象征五德“文、武、勇、仁、信”，宋徽宗自比五德，但又覺得自己“安逸勝鳧鹥”就心滿意足，胸無大志，難怪最后成為階下囚導致靖康之恥。

在初中美術(shù)課中運用嘗試教學法，強調(diào)學生的參與性、自主性、學生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。嘗試教學的確是素質(zhì)教育全面發(fā)展一個重要的教學模式。在課堂教學過程中，除了運用好嘗試教學法外，還應(yīng)強調(diào)教師的指導性作用，因地制宜，不照搬教條，不斷摸索與實踐，與時俱進，定能讓學生更好地了解藝術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，弘揚優(yōu)秀的中華文化，并使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和動力。

參考文獻：

羅林紅.多一把衡量的尺子：對初中美術(shù)教學中評價方法探討[J].寧波教育學院學報，2008（02）.

作者簡介：黎鵬程，男，1982年12月出生，本科，就職于江都國際學校，研究方向：教學方法的反思。

編輯 謝尾合endprint