楊海蓉

摘 要：提出了同領(lǐng)域跨科整合、不同領(lǐng)域跨科整合兩種教學(xué)模式在新形式教學(xué)中的實(shí)踐；并提供了相應(yīng)的兩個(gè)實(shí)踐案例來說明操作的方式和意義；對兩種教學(xué)模式在教學(xué)性質(zhì)、目的、可能的誤區(qū)做了對比分析；提出了實(shí)現(xiàn)兩種模式教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：同領(lǐng)域跨科整合；不同領(lǐng)域跨科整合；音樂教學(xué)

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，跨科整合教學(xué)是教師樂于嘗試的好方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單科教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)對音樂內(nèi)容多緯度的把握和知識(shí)傳授的深度，特別是對中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出需要理解音樂的文化內(nèi)涵。另外其他學(xué)科的特質(zhì)本身也可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，因此音樂學(xué)科大可采用“拿來主義”，把其他學(xué)科的好理念、好操作吸收到音樂學(xué)科教學(xué)中，提升音樂教學(xué)的深度和寬度。

在這樣的趨勢下，廣大音樂教師必須主動(dòng)呼應(yīng)政策，在提升自身藝術(shù)修養(yǎng)水平的同時(shí)，還要關(guān)注音樂以外可以為音樂教學(xué)服務(wù)的學(xué)科、關(guān)注學(xué)生自身已經(jīng)積累的各種學(xué)科知識(shí)，并探索選擇怎樣的學(xué)科用于服務(wù)音樂教學(xué)以及怎樣去實(shí)踐和操作。

一、同領(lǐng)域跨科整合，開拓音樂課堂的寬度

初中二年級(jí)開始，我們使用藝術(shù)課本，傳統(tǒng)的上課方式是將藝術(shù)課本中包含的音樂、美術(shù)課本分別由音樂老師、美術(shù)老師授課。當(dāng)然各科老師有其專業(yè)優(yōu)勢，以教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來教學(xué)，更具專業(yè)性，知識(shí)傳授也更可靠。但是，人為地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分割開，學(xué)生獲得的音樂和美術(shù)的知識(shí)是沒有相關(guān)性的，綜觀藝術(shù)史，音樂、美術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的每一次轉(zhuǎn)折或者發(fā)展都是息息相關(guān)的，認(rèn)識(shí)藝術(shù)現(xiàn)象、了解藝術(shù)作品如果不能從更高的眼光來著手，我們的課堂是狹隘的，學(xué)生的思維是被局限的。因此加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)領(lǐng)域之間的配合與銜接是很有必要的。

案例1：

初三年級(jí)第一學(xué)期課本第五課《斑斕的色彩》中教授印象主義音樂大師德彪西的代表作《月光》，眾所周知，音樂上的印象主義來源于美術(shù)的印象派畫風(fēng)，藝術(shù)具有共通性，這里的色彩不僅指音樂中的音色，美術(shù)中的色彩，更多的是歸納藝術(shù)的意境、氛圍和印象派作品朦朦朧朧的特點(diǎn)，那怎樣將印象主義作品的這種特點(diǎn)在音樂課堂上通過同領(lǐng)域跨科整合傳授給學(xué)生呢？

這個(gè)教學(xué)實(shí)踐分成三個(gè)部分：（1）初步了解印象主義藝術(shù)（音樂、美術(shù)）的特色；（2）通過作品《月光》的學(xué)習(xí)，注重音樂的感覺，光與影的變化給人的感受（用具體作品實(shí)踐音樂與美術(shù)的整合教學(xué)）；（3）反饋環(huán)節(jié)（讓學(xué)生以聽覺、視覺的結(jié)合來選擇相匹配的音樂與繪畫）。交流中學(xué)生有閃光的想法。如下：

師：許多同學(xué)的填色中月亮用銀色，夜晚的云朵用黑色或灰色，你的填色為什么變化這么多，而且那么不規(guī)則呢？

生：老師，剛才我們了解印象派作品有朦朧的特點(diǎn)，而且這首曲子給人沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作的感覺。

師：我們怎樣理解您的沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作呢？

生：我看過夜晚月亮在云中的樣子，風(fēng)吹過云會(huì)動(dòng)，有的時(shí)候月亮完全露出來、有時(shí)露出一部分，所以我們見到的月亮的形狀都是不同的，發(fā)出的光的亮度都有變化，我覺得德彪西描繪的月光和我見到的自然景象一樣，所以……

師：你的回答很好，你是個(gè)用心感受大自然的學(xué)生，最讓老師高興的是你欣賞音樂作品的同時(shí)眼前出現(xiàn)畫面，并將兩者結(jié)合起來思考，有智慧，謝謝你。

加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)課程之間的配合與銜接是當(dāng)今中小學(xué)藝術(shù)課程改革的一個(gè)趨勢。為此，整體設(shè)計(jì)分科和綜合的藝術(shù)課程，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。在體現(xiàn)藝術(shù)課程的基礎(chǔ)性和人文性等共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分科的藝術(shù)課程要關(guān)注學(xué)生對音樂、美

術(shù)等藝術(shù)形式獨(dú)特的審美感受和理解，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，并使學(xué)生在視覺、聽覺、動(dòng)覺等方面的藝術(shù)能力得到全面的開發(fā)。在綜合的藝術(shù)課程中，要重視藝術(shù)課程的整體價(jià)值，在關(guān)注各藝術(shù)形式獨(dú)特的審美實(shí)踐和體驗(yàn)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的人文特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的文化內(nèi)涵。

二、不同領(lǐng)域跨科整合，挖掘音樂課堂的深度

教師將各學(xué)科有選擇性地優(yōu)化組合，從中篩選能夠?yàn)楸菊n程提供服務(wù)，能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，事半功倍地學(xué)到知識(shí)是不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的意義，也是課改精神提倡的

方式。

初三年級(jí)的學(xué)生處在初中教學(xué)的最后一年，經(jīng)過三年的中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的積累，已經(jīng)具備一定的知識(shí)面，這是藝術(shù)其他學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)；同樣經(jīng)過三年藝術(shù)上的學(xué)習(xí)、感染和熏陶，初三的藝術(shù)欣賞已經(jīng)不僅僅局限在初步地欣賞音樂的好聽、優(yōu)美等比較淺顯的欣賞層次，對所學(xué)習(xí)的藝術(shù)內(nèi)容的分析和音樂本身的探索是適合他們并對他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)具有提高意義的，是帶領(lǐng)他們深入欣賞藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)、理解音樂的途徑；是學(xué)習(xí)過程的客觀需要。

案例2：

基于以上兩點(diǎn)，我選擇了上海教育出版社九年級(jí)第一學(xué)期《藝術(shù)》課本第四課《多姿的線條》為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，取得了良好的效果。

根據(jù)教材分析我應(yīng)該教授樂曲的旋律知識(shí)，包括對旋律特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生感受音樂旋律的美，并學(xué)會(huì)分析和鑒賞。根據(jù)這個(gè)初衷我選擇了其中格里格的《培爾·金特》組曲中的《阿尼特拉之舞》的主要樂句。

學(xué)習(xí)分析旋律（與數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸知識(shí)結(jié)合的教學(xué)）。我打算不采用傳統(tǒng)的先讓學(xué)生欣賞，后談感受的模式，而是先讓學(xué)生分析音樂本身，我知道他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過坐標(biāo)軸的知識(shí)，于是我出示譜例，和學(xué)生一起分析旋律中每個(gè)音之間是上行、下行或是平行，實(shí)踐下來學(xué)生反應(yīng)很快，也很感興趣，分析完后，我出示了自己根據(jù)該樂句繪制的坐標(biāo)圖形。

繪制旋律坐標(biāo)圖：

1.繪制坐標(biāo)，確定音樂的音域（y軸），劃分小節(jié)與節(jié)拍（x軸）。

2.根據(jù)樂譜的音高描點(diǎn)，把“點(diǎn)”連接成音樂旋律的曲線。

完成制圖后，我讓學(xué)生先觀察圖象并討論該音樂的特點(diǎn)。學(xué)生很直觀地就說出了諸如旋律起伏大等描述性的語言，然后我再播放音樂，感覺果然如此，學(xué)生在分析后感到和自己的分析相符合很有成就感。

三、兩種跨科整合教學(xué)的比較

四、實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)的策略

1.提升音樂教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)在課堂上的真正實(shí)踐，特別是同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的運(yùn)用，音樂教師必須提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂教師要了解除音樂以外的如美術(shù)、詩歌、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域的各種形式；為了將音樂納入藝術(shù)的大范圍中，音樂老師還要具備對藝術(shù)史的了解掌握，就是給人一碗水，自己要先有一桶水。這是實(shí)現(xiàn)同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的前提。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)，教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師要有做調(diào)查的科研精神，要去關(guān)注除音樂以外的學(xué)生的課本，了解他們在學(xué)什么，他們能做什么，這是進(jìn)行不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的必要條件。

3.加強(qiáng)不同科目教師間的交流合作

個(gè)人的力量是有限的，如果能夠打破常規(guī)，讓音樂、數(shù)學(xué)、語文等不同科目的教師按照課程需要合作備課，這樣每個(gè)教師都可以借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)需要討論、合作，教師備課一樣可以在探討、交流中獲得真知，這樣做也可以提升學(xué)校教師的整體實(shí)力，把分割開的知識(shí)重新組合，呈現(xiàn)教學(xué)的新姿。

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摘 要：提出了同領(lǐng)域跨科整合、不同領(lǐng)域跨科整合兩種教學(xué)模式在新形式教學(xué)中的實(shí)踐；并提供了相應(yīng)的兩個(gè)實(shí)踐案例來說明操作的方式和意義；對兩種教學(xué)模式在教學(xué)性質(zhì)、目的、可能的誤區(qū)做了對比分析；提出了實(shí)現(xiàn)兩種模式教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：同領(lǐng)域跨科整合；不同領(lǐng)域跨科整合；音樂教學(xué)

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，跨科整合教學(xué)是教師樂于嘗試的好方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單科教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)對音樂內(nèi)容多緯度的把握和知識(shí)傳授的深度，特別是對中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出需要理解音樂的文化內(nèi)涵。另外其他學(xué)科的特質(zhì)本身也可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，因此音樂學(xué)科大可采用“拿來主義”，把其他學(xué)科的好理念、好操作吸收到音樂學(xué)科教學(xué)中，提升音樂教學(xué)的深度和寬度。

在這樣的趨勢下，廣大音樂教師必須主動(dòng)呼應(yīng)政策，在提升自身藝術(shù)修養(yǎng)水平的同時(shí)，還要關(guān)注音樂以外可以為音樂教學(xué)服務(wù)的學(xué)科、關(guān)注學(xué)生自身已經(jīng)積累的各種學(xué)科知識(shí)，并探索選擇怎樣的學(xué)科用于服務(wù)音樂教學(xué)以及怎樣去實(shí)踐和操作。

一、同領(lǐng)域跨科整合，開拓音樂課堂的寬度

初中二年級(jí)開始，我們使用藝術(shù)課本，傳統(tǒng)的上課方式是將藝術(shù)課本中包含的音樂、美術(shù)課本分別由音樂老師、美術(shù)老師授課。當(dāng)然各科老師有其專業(yè)優(yōu)勢，以教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來教學(xué)，更具專業(yè)性，知識(shí)傳授也更可靠。但是，人為地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分割開，學(xué)生獲得的音樂和美術(shù)的知識(shí)是沒有相關(guān)性的，綜觀藝術(shù)史，音樂、美術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的每一次轉(zhuǎn)折或者發(fā)展都是息息相關(guān)的，認(rèn)識(shí)藝術(shù)現(xiàn)象、了解藝術(shù)作品如果不能從更高的眼光來著手，我們的課堂是狹隘的，學(xué)生的思維是被局限的。因此加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)領(lǐng)域之間的配合與銜接是很有必要的。

案例1：

初三年級(jí)第一學(xué)期課本第五課《斑斕的色彩》中教授印象主義音樂大師德彪西的代表作《月光》，眾所周知，音樂上的印象主義來源于美術(shù)的印象派畫風(fēng)，藝術(shù)具有共通性，這里的色彩不僅指音樂中的音色，美術(shù)中的色彩，更多的是歸納藝術(shù)的意境、氛圍和印象派作品朦朦朧朧的特點(diǎn)，那怎樣將印象主義作品的這種特點(diǎn)在音樂課堂上通過同領(lǐng)域跨科整合傳授給學(xué)生呢？

這個(gè)教學(xué)實(shí)踐分成三個(gè)部分：（1）初步了解印象主義藝術(shù)（音樂、美術(shù)）的特色；（2）通過作品《月光》的學(xué)習(xí)，注重音樂的感覺，光與影的變化給人的感受（用具體作品實(shí)踐音樂與美術(shù)的整合教學(xué)）；（3）反饋環(huán)節(jié)（讓學(xué)生以聽覺、視覺的結(jié)合來選擇相匹配的音樂與繪畫）。交流中學(xué)生有閃光的想法。如下：

師：許多同學(xué)的填色中月亮用銀色，夜晚的云朵用黑色或灰色，你的填色為什么變化這么多，而且那么不規(guī)則呢？

生：老師，剛才我們了解印象派作品有朦朧的特點(diǎn)，而且這首曲子給人沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作的感覺。

師：我們怎樣理解您的沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作呢？

生：我看過夜晚月亮在云中的樣子，風(fēng)吹過云會(huì)動(dòng)，有的時(shí)候月亮完全露出來、有時(shí)露出一部分，所以我們見到的月亮的形狀都是不同的，發(fā)出的光的亮度都有變化，我覺得德彪西描繪的月光和我見到的自然景象一樣，所以……

師：你的回答很好，你是個(gè)用心感受大自然的學(xué)生，最讓老師高興的是你欣賞音樂作品的同時(shí)眼前出現(xiàn)畫面，并將兩者結(jié)合起來思考，有智慧，謝謝你。

加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)課程之間的配合與銜接是當(dāng)今中小學(xué)藝術(shù)課程改革的一個(gè)趨勢。為此，整體設(shè)計(jì)分科和綜合的藝術(shù)課程，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。在體現(xiàn)藝術(shù)課程的基礎(chǔ)性和人文性等共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分科的藝術(shù)課程要關(guān)注學(xué)生對音樂、美

術(shù)等藝術(shù)形式獨(dú)特的審美感受和理解，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，并使學(xué)生在視覺、聽覺、動(dòng)覺等方面的藝術(shù)能力得到全面的開發(fā)。在綜合的藝術(shù)課程中，要重視藝術(shù)課程的整體價(jià)值，在關(guān)注各藝術(shù)形式獨(dú)特的審美實(shí)踐和體驗(yàn)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的人文特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的文化內(nèi)涵。

二、不同領(lǐng)域跨科整合，挖掘音樂課堂的深度

教師將各學(xué)科有選擇性地優(yōu)化組合，從中篩選能夠?yàn)楸菊n程提供服務(wù)，能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，事半功倍地學(xué)到知識(shí)是不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的意義，也是課改精神提倡的

方式。

初三年級(jí)的學(xué)生處在初中教學(xué)的最后一年，經(jīng)過三年的中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的積累，已經(jīng)具備一定的知識(shí)面，這是藝術(shù)其他學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)；同樣經(jīng)過三年藝術(shù)上的學(xué)習(xí)、感染和熏陶，初三的藝術(shù)欣賞已經(jīng)不僅僅局限在初步地欣賞音樂的好聽、優(yōu)美等比較淺顯的欣賞層次，對所學(xué)習(xí)的藝術(shù)內(nèi)容的分析和音樂本身的探索是適合他們并對他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)具有提高意義的，是帶領(lǐng)他們深入欣賞藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)、理解音樂的途徑；是學(xué)習(xí)過程的客觀需要。

案例2：

基于以上兩點(diǎn)，我選擇了上海教育出版社九年級(jí)第一學(xué)期《藝術(shù)》課本第四課《多姿的線條》為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，取得了良好的效果。

根據(jù)教材分析我應(yīng)該教授樂曲的旋律知識(shí)，包括對旋律特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生感受音樂旋律的美，并學(xué)會(huì)分析和鑒賞。根據(jù)這個(gè)初衷我選擇了其中格里格的《培爾·金特》組曲中的《阿尼特拉之舞》的主要樂句。

學(xué)習(xí)分析旋律（與數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸知識(shí)結(jié)合的教學(xué)）。我打算不采用傳統(tǒng)的先讓學(xué)生欣賞，后談感受的模式，而是先讓學(xué)生分析音樂本身，我知道他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過坐標(biāo)軸的知識(shí)，于是我出示譜例，和學(xué)生一起分析旋律中每個(gè)音之間是上行、下行或是平行，實(shí)踐下來學(xué)生反應(yīng)很快，也很感興趣，分析完后，我出示了自己根據(jù)該樂句繪制的坐標(biāo)圖形。

繪制旋律坐標(biāo)圖：

1.繪制坐標(biāo)，確定音樂的音域（y軸），劃分小節(jié)與節(jié)拍（x軸）。

2.根據(jù)樂譜的音高描點(diǎn)，把“點(diǎn)”連接成音樂旋律的曲線。

完成制圖后，我讓學(xué)生先觀察圖象并討論該音樂的特點(diǎn)。學(xué)生很直觀地就說出了諸如旋律起伏大等描述性的語言，然后我再播放音樂，感覺果然如此，學(xué)生在分析后感到和自己的分析相符合很有成就感。

三、兩種跨科整合教學(xué)的比較

四、實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)的策略

1.提升音樂教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)在課堂上的真正實(shí)踐，特別是同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的運(yùn)用，音樂教師必須提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂教師要了解除音樂以外的如美術(shù)、詩歌、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域的各種形式；為了將音樂納入藝術(shù)的大范圍中，音樂老師還要具備對藝術(shù)史的了解掌握，就是給人一碗水，自己要先有一桶水。這是實(shí)現(xiàn)同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的前提。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)，教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師要有做調(diào)查的科研精神，要去關(guān)注除音樂以外的學(xué)生的課本，了解他們在學(xué)什么，他們能做什么，這是進(jìn)行不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的必要條件。

3.加強(qiáng)不同科目教師間的交流合作

個(gè)人的力量是有限的，如果能夠打破常規(guī)，讓音樂、數(shù)學(xué)、語文等不同科目的教師按照課程需要合作備課，這樣每個(gè)教師都可以借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)需要討論、合作，教師備課一樣可以在探討、交流中獲得真知，這樣做也可以提升學(xué)校教師的整體實(shí)力，把分割開的知識(shí)重新組合，呈現(xiàn)教學(xué)的新姿。

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摘 要：提出了同領(lǐng)域跨科整合、不同領(lǐng)域跨科整合兩種教學(xué)模式在新形式教學(xué)中的實(shí)踐；并提供了相應(yīng)的兩個(gè)實(shí)踐案例來說明操作的方式和意義；對兩種教學(xué)模式在教學(xué)性質(zhì)、目的、可能的誤區(qū)做了對比分析；提出了實(shí)現(xiàn)兩種模式教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：同領(lǐng)域跨科整合；不同領(lǐng)域跨科整合；音樂教學(xué)

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，跨科整合教學(xué)是教師樂于嘗試的好方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單科教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)對音樂內(nèi)容多緯度的把握和知識(shí)傳授的深度，特別是對中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出需要理解音樂的文化內(nèi)涵。另外其他學(xué)科的特質(zhì)本身也可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，因此音樂學(xué)科大可采用“拿來主義”，把其他學(xué)科的好理念、好操作吸收到音樂學(xué)科教學(xué)中，提升音樂教學(xué)的深度和寬度。

在這樣的趨勢下，廣大音樂教師必須主動(dòng)呼應(yīng)政策，在提升自身藝術(shù)修養(yǎng)水平的同時(shí)，還要關(guān)注音樂以外可以為音樂教學(xué)服務(wù)的學(xué)科、關(guān)注學(xué)生自身已經(jīng)積累的各種學(xué)科知識(shí)，并探索選擇怎樣的學(xué)科用于服務(wù)音樂教學(xué)以及怎樣去實(shí)踐和操作。

一、同領(lǐng)域跨科整合，開拓音樂課堂的寬度

初中二年級(jí)開始，我們使用藝術(shù)課本，傳統(tǒng)的上課方式是將藝術(shù)課本中包含的音樂、美術(shù)課本分別由音樂老師、美術(shù)老師授課。當(dāng)然各科老師有其專業(yè)優(yōu)勢，以教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來教學(xué)，更具專業(yè)性，知識(shí)傳授也更可靠。但是，人為地將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分割開，學(xué)生獲得的音樂和美術(shù)的知識(shí)是沒有相關(guān)性的，綜觀藝術(shù)史，音樂、美術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的每一次轉(zhuǎn)折或者發(fā)展都是息息相關(guān)的，認(rèn)識(shí)藝術(shù)現(xiàn)象、了解藝術(shù)作品如果不能從更高的眼光來著手，我們的課堂是狹隘的，學(xué)生的思維是被局限的。因此加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)領(lǐng)域之間的配合與銜接是很有必要的。

案例1：

初三年級(jí)第一學(xué)期課本第五課《斑斕的色彩》中教授印象主義音樂大師德彪西的代表作《月光》，眾所周知，音樂上的印象主義來源于美術(shù)的印象派畫風(fēng)，藝術(shù)具有共通性，這里的色彩不僅指音樂中的音色，美術(shù)中的色彩，更多的是歸納藝術(shù)的意境、氛圍和印象派作品朦朦朧朧的特點(diǎn)，那怎樣將印象主義作品的這種特點(diǎn)在音樂課堂上通過同領(lǐng)域跨科整合傳授給學(xué)生呢？

這個(gè)教學(xué)實(shí)踐分成三個(gè)部分：（1）初步了解印象主義藝術(shù)（音樂、美術(shù)）的特色；（2）通過作品《月光》的學(xué)習(xí)，注重音樂的感覺，光與影的變化給人的感受（用具體作品實(shí)踐音樂與美術(shù)的整合教學(xué)）；（3）反饋環(huán)節(jié)（讓學(xué)生以聽覺、視覺的結(jié)合來選擇相匹配的音樂與繪畫）。交流中學(xué)生有閃光的想法。如下：

師：許多同學(xué)的填色中月亮用銀色，夜晚的云朵用黑色或灰色，你的填色為什么變化這么多，而且那么不規(guī)則呢？

生：老師，剛才我們了解印象派作品有朦朧的特點(diǎn)，而且這首曲子給人沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作的感覺。

師：我們怎樣理解您的沒有規(guī)則、按照大自然景色來創(chuàng)作呢？

生：我看過夜晚月亮在云中的樣子，風(fēng)吹過云會(huì)動(dòng)，有的時(shí)候月亮完全露出來、有時(shí)露出一部分，所以我們見到的月亮的形狀都是不同的，發(fā)出的光的亮度都有變化，我覺得德彪西描繪的月光和我見到的自然景象一樣，所以……

師：你的回答很好，你是個(gè)用心感受大自然的學(xué)生，最讓老師高興的是你欣賞音樂作品的同時(shí)眼前出現(xiàn)畫面，并將兩者結(jié)合起來思考，有智慧，謝謝你。

加強(qiáng)課程整合，重視不同藝術(shù)課程之間的配合與銜接是當(dāng)今中小學(xué)藝術(shù)課程改革的一個(gè)趨勢。為此，整體設(shè)計(jì)分科和綜合的藝術(shù)課程，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。在體現(xiàn)藝術(shù)課程的基礎(chǔ)性和人文性等共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分科的藝術(shù)課程要關(guān)注學(xué)生對音樂、美

術(shù)等藝術(shù)形式獨(dú)特的審美感受和理解，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，并使學(xué)生在視覺、聽覺、動(dòng)覺等方面的藝術(shù)能力得到全面的開發(fā)。在綜合的藝術(shù)課程中，要重視藝術(shù)課程的整體價(jià)值，在關(guān)注各藝術(shù)形式獨(dú)特的審美實(shí)踐和體驗(yàn)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的人文特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的文化內(nèi)涵。

二、不同領(lǐng)域跨科整合，挖掘音樂課堂的深度

教師將各學(xué)科有選擇性地優(yōu)化組合，從中篩選能夠?yàn)楸菊n程提供服務(wù)，能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，事半功倍地學(xué)到知識(shí)是不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的意義，也是課改精神提倡的

方式。

初三年級(jí)的學(xué)生處在初中教學(xué)的最后一年，經(jīng)過三年的中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的積累，已經(jīng)具備一定的知識(shí)面，這是藝術(shù)其他學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)；同樣經(jīng)過三年藝術(shù)上的學(xué)習(xí)、感染和熏陶，初三的藝術(shù)欣賞已經(jīng)不僅僅局限在初步地欣賞音樂的好聽、優(yōu)美等比較淺顯的欣賞層次，對所學(xué)習(xí)的藝術(shù)內(nèi)容的分析和音樂本身的探索是適合他們并對他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)具有提高意義的，是帶領(lǐng)他們深入欣賞藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)、理解音樂的途徑；是學(xué)習(xí)過程的客觀需要。

案例2：

基于以上兩點(diǎn)，我選擇了上海教育出版社九年級(jí)第一學(xué)期《藝術(shù)》課本第四課《多姿的線條》為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，取得了良好的效果。

根據(jù)教材分析我應(yīng)該教授樂曲的旋律知識(shí)，包括對旋律特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生感受音樂旋律的美，并學(xué)會(huì)分析和鑒賞。根據(jù)這個(gè)初衷我選擇了其中格里格的《培爾·金特》組曲中的《阿尼特拉之舞》的主要樂句。

學(xué)習(xí)分析旋律（與數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸知識(shí)結(jié)合的教學(xué)）。我打算不采用傳統(tǒng)的先讓學(xué)生欣賞，后談感受的模式，而是先讓學(xué)生分析音樂本身，我知道他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過坐標(biāo)軸的知識(shí)，于是我出示譜例，和學(xué)生一起分析旋律中每個(gè)音之間是上行、下行或是平行，實(shí)踐下來學(xué)生反應(yīng)很快，也很感興趣，分析完后，我出示了自己根據(jù)該樂句繪制的坐標(biāo)圖形。

繪制旋律坐標(biāo)圖：

1.繪制坐標(biāo)，確定音樂的音域（y軸），劃分小節(jié)與節(jié)拍（x軸）。

2.根據(jù)樂譜的音高描點(diǎn)，把“點(diǎn)”連接成音樂旋律的曲線。

完成制圖后，我讓學(xué)生先觀察圖象并討論該音樂的特點(diǎn)。學(xué)生很直觀地就說出了諸如旋律起伏大等描述性的語言，然后我再播放音樂，感覺果然如此，學(xué)生在分析后感到和自己的分析相符合很有成就感。

三、兩種跨科整合教學(xué)的比較

四、實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)的策略

1.提升音樂教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)跨科教學(xué)在課堂上的真正實(shí)踐，特別是同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的運(yùn)用，音樂教師必須提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。音樂教師要了解除音樂以外的如美術(shù)、詩歌、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域的各種形式；為了將音樂納入藝術(shù)的大范圍中，音樂老師還要具備對藝術(shù)史的了解掌握，就是給人一碗水，自己要先有一桶水。這是實(shí)現(xiàn)同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的前提。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)，教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師要有做調(diào)查的科研精神，要去關(guān)注除音樂以外的學(xué)生的課本，了解他們在學(xué)什么，他們能做什么，這是進(jìn)行不同領(lǐng)域跨科整合教學(xué)的必要條件。

3.加強(qiáng)不同科目教師間的交流合作

個(gè)人的力量是有限的，如果能夠打破常規(guī)，讓音樂、數(shù)學(xué)、語文等不同科目的教師按照課程需要合作備課，這樣每個(gè)教師都可以借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)需要討論、合作，教師備課一樣可以在探討、交流中獲得真知，這樣做也可以提升學(xué)校教師的整體實(shí)力，把分割開的知識(shí)重新組合，呈現(xiàn)教學(xué)的新姿。

編輯 謝尾合endprint