摘 要：英語閱讀是學(xué)生對(duì)英語語言最直接的感受過程，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，哪一項(xiàng)都離不開閱讀作為支撐。新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)能力的教育，在短時(shí)間內(nèi)要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力成為教育的中心。經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，表明圖式理論在英語學(xué)習(xí)中具有明確的指導(dǎo)作用，對(duì)英語學(xué)習(xí)能力的提升有著巨大的優(yōu)勢(shì)。討論圖式理論在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略，嘗試歸納通過圖式理論框架提高初中生英語學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語閱讀；有效性

一、對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出新時(shí)期英語教學(xué)要突出英語能力的教學(xué)，聽、說、讀、寫是英語運(yùn)用的四大方面。九年義務(wù)教育中對(duì)于初中生英語閱讀能力的要求如下：能夠根據(jù)文意推斷生詞的詞義；能夠根據(jù)語言環(huán)境理解多重詞義；掌握超過十萬以上的閱讀詞匯，能夠認(rèn)識(shí)但不要求掌握；學(xué)會(huì)利用英漢詞典等工具書籍進(jìn)行閱讀；掌握英語閱讀的句法特點(diǎn)和中心論點(diǎn)；掌握英語閱讀句子之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成，學(xué)會(huì)構(gòu)建英語閱讀框架；有閱讀策略，能夠閱讀一般的英文文章。閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑，閱讀能力的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，所以在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

二、圖式理論概述

圖式指的是人們對(duì)于事物的抽象認(rèn)識(shí)和概括記憶，代表了人們對(duì)于事物和環(huán)境的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，了解重點(diǎn)更多地放在對(duì)象的特征和相互關(guān)系上，要比實(shí)物記憶更抽象，往往是通過相似性進(jìn)行記憶和認(rèn)知。這樣的認(rèn)知模式有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的簡(jiǎn)化，短時(shí)間能夠處理很多諸如此類的信息，獲取信息和掌握信息的效率明顯提高。概念性認(rèn)識(shí)之后，相關(guān)的直接刺激也很容易激起人們對(duì)于細(xì)節(jié)的感悟，反復(fù)的刺激也就很容易構(gòu)建起一個(gè)完整的概念，這樣對(duì)于繁復(fù)的外界信息處理效率更高。

圖式在教育中實(shí)際就是一種認(rèn)知理論、認(rèn)知模式。最簡(jiǎn)單的例子就是通過語言構(gòu)建圖形的認(rèn)識(shí)，馬是一種四條腿、有尾巴、毛色棕黑的大型動(dòng)物，對(duì)于沒有見過馬的人來說會(huì)在意識(shí)中形成一個(gè)初步的形象，但這個(gè)形象是不完整、不細(xì)致的，當(dāng)再次遇到時(shí)，人們會(huì)將圖式形象和真實(shí)形象關(guān)聯(lián)起來，用真實(shí)形象來豐富圖式形象，在原本的概念框架上加入盡可能多的細(xì)節(jié)。也就是說人們有了關(guān)于馬的概念性認(rèn)識(shí)后，見到了真實(shí)的馬，就會(huì)在概念中豐富關(guān)于四肢和體型的細(xì)節(jié)，遇到狗，與馬的概念具有相似性，四條腿、有尾巴，但體型過小，那么在對(duì)于馬的概念中，體型屬性則會(huì)得到強(qiáng)化，人們也因此逐漸形成清晰的意識(shí)，能夠進(jìn)行分辨和區(qū)分。

三、初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中，閱讀也具有類似的性質(zhì)。閱讀中的圖式可以分為語言式、形象式和內(nèi)容式。語言式主要針對(duì)所學(xué)語言知識(shí)，對(duì)于單詞、語法的認(rèn)識(shí)，對(duì)于句子組成的認(rèn)識(shí)。語言式是順利閱讀和理解文意的關(guān)鍵，如果對(duì)于閱讀過程中的單詞和短語沒有初步的認(rèn)識(shí)，沒有概念性的理解，那么結(jié)合文章的閱讀也很難開展，細(xì)節(jié)的刺激也就無法完善整個(gè)概念的構(gòu)建。在強(qiáng)調(diào)語言圖式的同時(shí)，還要借助形象圖式的幫助，就是通過縱覽全文對(duì)文章內(nèi)容做到心中有數(shù)，不至于閱讀過程產(chǎn)生邏輯脫節(jié)的問題，一旦出現(xiàn)邏輯上的脫節(jié)，對(duì)于文意的理解也會(huì)大打折扣。其次是內(nèi)容式圖式，關(guān)注更多的外延性知識(shí)，英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)，更是學(xué)文化，所以對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解也很有必要。諸如文章的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等，對(duì)于文章的理解也會(huì)很有幫助。例如，九年級(jí)英語Unit 1“How do you study for a test？”的Section 2閱讀文章中，文章題目為How do we deal with our problems？從題目要對(duì)文章主旨有一個(gè)初步認(rèn)知，“如何處理我們自己的問題？”本文將要討論如何面對(duì)生活中的問題。插圖選擇了著名物理學(xué)家霍金，利用內(nèi)容式圖式先了解霍金，一位患有嚴(yán)重身體疾病但堅(jiān)持科學(xué)研究的科學(xué)家，這與本文中心有著什么關(guān)系呢？插圖中的文字“Its not a problem-Its a challenge .Enjoy facing it”，可見作者是希望讀者吸取樂觀面對(duì)的精神，如果沒有了解霍金的背景，我們也許難以體會(huì)到這種樂觀。再從文章內(nèi)容來看，第一段總述人生無論怎樣都要積極面對(duì)問題，就如何面對(duì)提出以下建議。后文則按照建議條理化行文，結(jié)構(gòu)一目了然，每段主旨也由by doing的短語提出，這給學(xué)生的閱讀提供了很好的參考內(nèi)容，學(xué)生可以就行文中心對(duì)陌生單詞進(jìn)行有效的推測(cè)，對(duì)已知單詞的含義理解也更加準(zhǔn)確。

四、利用圖式理論打造高效課堂

高效課堂的教學(xué)有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語實(shí)力綜合得到提升。圖式理論具有概念性優(yōu)先認(rèn)識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，教師可以就閱讀文章的中心進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，先提示學(xué)生接下來將要閱讀的文章主要講的是什么內(nèi)容，作者是在怎樣的背景下創(chuàng)作的，想要向?qū)W生傳遞什么思想。接下來再讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)抽象的理解概念，在閱讀中對(duì)于單詞和句法的理解就會(huì)去尋找與抽象概念相匹配的關(guān)系，陌生單詞和難懂的句子也就有了進(jìn)一步的個(gè)人理解。

在教師講解前，學(xué)生通過概念框架和細(xì)節(jié)刺激，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知處于零散狀態(tài)，之后如果教師能夠抓住學(xué)生記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)整合起來，反復(fù)刺激學(xué)生的細(xì)節(jié)記憶，課堂內(nèi)容就很容易被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

李姝婷.跨文化交際中中西方文化圖式的差異[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：徐建中，男，1965年8月出生，本科，就職于重慶字水中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語。endprint