摘 要：新課程的實施，對高中信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)，通過對高中信息技術(shù)教學(xué)反思存在的不足之處及原因進(jìn)行分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，提出一些解決問題的方法，期望能借此拋磚引玉，讓學(xué)校和老師重視教學(xué)反思，共同提高教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵詞：高中信息；教學(xué)反思；現(xiàn)狀

信息技術(shù)課堂進(jìn)行的教學(xué)反思是信息技術(shù)老師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。本文通過對高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出符合高中信息教學(xué)實踐的想法和建議。

一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)反思廣度和深度不足

教師教學(xué)反思的內(nèi)容一般都集中在課堂教學(xué)方向，主要反思在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及不足，而弱化了對學(xué)生如何學(xué)方面的反思。在進(jìn)行教學(xué)反思時，雖然都談到了成功之處、不足之處和改進(jìn)措施，看似面面俱到，實則大多泛泛而談，套用格式，深度不足，對有些問題的思考僅僅停留在表面。在教學(xué)反思的廣度上很多老師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候也僅僅局限于課后反思，缺少了對課前和課中的反思。

（二）反思方法單一

信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)常只采用教學(xué)后記反思法，雖然這種反思方法不僅可以記下教和學(xué)的成功與失敗，而且還可以將自己的分析、感想、體會、新的認(rèn)識和改進(jìn)意見記錄下來，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒，但也存在對其中一些過程印象模糊，個人主觀因素較多的不足，導(dǎo)致反思方法過于單一。在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，信息技術(shù)教師較少涉及課堂實錄反思法、反思總結(jié)法、對話反思法等方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)反思。

（三）反思經(jīng)驗交流少

雖然現(xiàn)在的交流工具越來越多，但由于一般教師都是通過寫教學(xué)筆記來進(jìn)行反思教學(xué)的，日志寫完之后進(jìn)行共享的卻不多，這種自我經(jīng)驗的敘述只是簡單的反思，這樣的反思效果不大。有些老師通過聽課來進(jìn)行教學(xué)評價，但熱心聽課的卻經(jīng)常是新教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師相互聽課、評課，共同進(jìn)行教學(xué)反思的相對較少，而且進(jìn)行聽課也是本校內(nèi)部居多，校際交流較少，更不用說與專家型教師進(jìn)行教學(xué)反思的交流了。

二、出現(xiàn)問題的原因

（一）學(xué)校教學(xué)管理制度不完善

由于高中信息技術(shù)學(xué)科在諸多學(xué)科中相對處于不被重視的地位，在學(xué)校教學(xué)工作中，該學(xué)科的教學(xué)反思工作沒有受到足夠的重視，高中信息技術(shù)教師在這個時候就失去了進(jìn)行教學(xué)反思的動力，雖然學(xué)校也要求教師要寫教學(xué)反思日志，但是在內(nèi)容、質(zhì)量以及方式上并沒有相關(guān)的引導(dǎo)制度，教師所進(jìn)行的教學(xué)反思經(jīng)常只是一種形式。由于學(xué)校將參加高考的學(xué)科成績作為主要的評價方式，因此，當(dāng)前不合理的評價方式，并未建立起信息技術(shù)教師教學(xué)反思的相關(guān)機制。

（二）教師個人因素的缺失

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那只能是一項工作的多次重復(fù)，是無助于教師的專業(yè)成長的?！碑?dāng)前有些教師只是完成課堂教學(xué)而已，甚少進(jìn)行深入的教學(xué)反思和鉆研教學(xué)；很多教師的教學(xué)理論沒有與時俱進(jìn)，僅憑個人經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行反思，其教學(xué)活動缺乏相應(yīng)的理論支撐，這樣的教學(xué)反思意義不大。當(dāng)今世界是知識大爆炸的時代，信息技術(shù)的變化日新月異，我們在進(jìn)行教學(xué)的時候也要緊跟時代發(fā)展要求，了解知識的更新。教師還要對教學(xué)方法、教學(xué)目的以及教學(xué)價值進(jìn)行更新，如果教師只是憑借著經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)反思，那么取得的收益就會非常少，因為反思性教學(xué)是開展教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在有很多教師只知道教學(xué)反思的價值，卻不知道怎樣進(jìn)行反思以及反思的具體方法和途徑，很多教師都認(rèn)為反思就是對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)、批評以及回顧。這樣無意識的教學(xué)反思活動，對于教學(xué)經(jīng)驗的積累以及教學(xué)能力的提高所起的促進(jìn)作用十分有限。

三、解決問題的方法

（一）完善教學(xué)反思管理及鼓勵機制

學(xué)校在教學(xué)反思上建立相關(guān)的倒推機制肯定會給高中信息技術(shù)教師造成一定的壓力和動力。信息技術(shù)教師普遍具有較強的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)技能，學(xué)校要善于利用這一特點，鼓勵信息技術(shù)教師使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)反思，定期對其所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評價。可以建立教學(xué)反思小組，定期對各個教師的反思日記進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓所有的教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以取其精華，去其糟粕，不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行完善。還可以通過視頻來進(jìn)行反思教學(xué)，對于一些其他學(xué)校優(yōu)秀老師的視頻可以進(jìn)行反思教學(xué)的開展，每個教師在觀看完視頻后總結(jié)教學(xué)中值得借鑒的部分，教師還可以聽眾的身份來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同的視角來觀察問題，找到平時在教學(xué)中忽略的環(huán)節(jié)。這樣的做法可以使其制度化。當(dāng)然，學(xué)校對教學(xué)反思的管理，不要強制性規(guī)定教學(xué)反思模式，應(yīng)該更多帶有引導(dǎo)性和鼓勵性。

（二）共享平臺，優(yōu)化交互，共同提高

教師的教學(xué)反思能力通過個體的力量提升很慢，而通過共享平臺，互相學(xué)習(xí)的效率明顯占優(yōu)。因此，學(xué)校應(yīng)盡量給高中信息技術(shù)教師提供集體反思的平臺，學(xué)校要盡量創(chuàng)造讓高中信息教師進(jìn)行校內(nèi)外交互的平臺，激勵教師進(jìn)行積極反思。我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)日志在時間及空間上存在著很大的局限性，只有少數(shù)教師能夠進(jìn)行日志的分享，這樣就會對教學(xué)反思的科學(xué)性產(chǎn)生一定的影響。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅支持這種交互，而且提供更豐富的交互形式。當(dāng)前，博客、微信、QQ群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思交互，效果顯著。因此，學(xué)校可以鼓勵信息技術(shù)教師構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思平臺，這樣可以讓教師的視野和思維更加開闊，同時了解其他教師的教學(xué)情況，教師可以在平臺上暢所欲言，不僅能夠消除面對面提出不足的尷尬感，而且也可以對教師自己的教學(xué)進(jìn)行完善。網(wǎng)絡(luò)平臺就是集這些過程于一體，通過對教學(xué)反思進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。

（三）創(chuàng)新理論，實踐檢驗，加強交流

信息技術(shù)教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)反思的相關(guān)理論，而且要有意識地創(chuàng)新有關(guān)教學(xué)反思的相關(guān)理論，并且與整個教學(xué)過程相結(jié)合，不斷地用實踐來檢驗自己的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一個內(nèi)化的過程，為使其真正生效，必須將其外化出來，應(yīng)用到實際教學(xué)中并加以檢驗，這樣才能上升到理論高度。教師根據(jù)反思結(jié)果及時修改教學(xué)設(shè)計，通過實踐來驗證前幾個階段所形成的策略是否適合教學(xué)活動的要求，是否更能充分體現(xiàn)教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，是否更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講解《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時，除了對理論知識進(jìn)行簡單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品外，還可采用主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生具有獨立自主學(xué)習(xí)的空間，再進(jìn)行輔導(dǎo)、總結(jié)分析和重難點再講解，形成師生互動的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法綜合應(yīng)用對比之前傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。像這樣的教學(xué)成功案例必須及時總結(jié)反思經(jīng)驗，將經(jīng)過教學(xué)實踐后反思的結(jié)論以文本、錄像等的形式記錄下來，重視點滴經(jīng)驗的積累，堅持記錄，積少成多，及時反思自己的教學(xué)活動，不斷豐富和創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)理論。這些成果要經(jīng)常與他人分享交流，通過不斷交流比較反思經(jīng)驗，找出自己教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距、教學(xué)效果上的差別，從而不斷地進(jìn)行自我提升。

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作者簡介：葉月娥，女，1976年10月出生，本科，就職于福建省廈門市第二外國語學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。

編輯 薛直艷