摘 要：物理實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提問的能力，培養(yǎng)探究能力。通過多方面的探究實驗活動，學(xué)好物理概念和物理規(guī)律，并能在實際生活中解決問題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；敢于質(zhì)疑；探究能力

隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)物理教材對中學(xué)生實驗探究能力的要求也越來越高，結(jié)合中學(xué)人教版教材和中學(xué)生實際，在中學(xué)生中進(jìn)行了關(guān)于如何提高中學(xué)生物理實驗探究能力的探索，取得了較好的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、什么是中學(xué)生物理實驗探究能力

廣義上講是指運用中學(xué)物理教材實驗理解、驗證理論觀點以及借助物理實驗獲得新認(rèn)識的能力；狹義上是指中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以中學(xué)教材的實驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身生活選擇和確定研究的實驗，用科學(xué)研究的方式自主的對研究的實驗進(jìn)行探究，從而在實驗中獲得知識，學(xué)會研究問題的方法，體驗實驗的樂趣和成功的喜悅，形成探究問題和解決問題的能力。

二、本著教材施教、循序漸進(jìn)，要不斷激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣

如在中學(xué)教材“大氣壓強”一課的教學(xué)中，教師可以先通過多媒體播放馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20 cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球才能拉開，學(xué)生就可能感到十分震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，究竟是什么原因呢？這樣就立刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。接著引導(dǎo)學(xué)生思考與此有關(guān)的可能的現(xiàn)象，再和學(xué)生一起通過實驗探究。也可以演示紙片托水杯的實驗，接著再做另一個實驗，把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在玻璃瓶的瓶口上，讓學(xué)生上講臺把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋始終進(jìn)不了瓶。這樣就能把學(xué)生的積極性和興趣都調(diào)動起來，學(xué)生們既感到稀奇又感到疑惑，想知道為什么，從而能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)中學(xué)生探究物理實驗的興趣。這種實驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)無論最后能否得到我們預(yù)期的結(jié)論，都會對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、在中學(xué)物理實驗中要不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽提問的能力

現(xiàn)行初中物理教材中共有20幾個實驗，每個實驗對提高學(xué)生的探究能力都有幫助。因此，教師要充分準(zhǔn)備每個實驗，并預(yù)測在實驗過程中學(xué)生可能遇到的問題，盡肯能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，同時還要適時表揚，對提出的問題，在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生動手實驗獲得知識。以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”為例，可以通過以下步驟來完成本節(jié)的教學(xué)：

步驟1：感受滑動摩擦力

同學(xué)們用手在桌面上拖，感受滑動摩擦力。（引入探究課）

步驟2：將學(xué)生分成幾個小組討論交流

學(xué)生分組交流討論，思考如何測量滑動摩擦力的大小及如何能比較準(zhǔn)確地測出滑動摩擦力的大小。

步驟3：滑動摩擦力與速度是否有關(guān)

師生共同完成對滑動摩擦力與速度的關(guān)系的探究實驗。

步驟4：滑動摩擦力與接觸面面積的關(guān)系

四個小組學(xué)生設(shè)計實驗方案，完成滑動摩擦力與接觸面面積的關(guān)系的探究實驗，填好活動卡上的內(nèi)容。

步驟5：滑動摩擦力與壓力的關(guān)系

兩小組學(xué)生設(shè)計具體實驗方案，完成滑動摩擦力與壓力關(guān)系的探究實驗，填好活動卡。

步驟6：滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系

兩個小組學(xué)生設(shè)計具體實驗方案，完成滑動摩擦力與接觸面粗糙程度關(guān)系的探究實驗，填好活動卡。

學(xué)生通過上述過程的探究，最終得出結(jié)論：壓力越大，接觸面越粗糙，f滑越大，f滑與接觸面面積、速度無關(guān)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、在中學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用課后小實驗來培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和合作探究問題的能力

在新課程的理念下，把培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和合作探究問題的能力放在了特別重要的位置。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取新技能的一種學(xué)習(xí)形式。在人教版物理教材課后，都有一些小實驗和自然現(xiàn)象，這些都和我們的實際生活聯(lián)系緊密，教師可以把全班學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行詳細(xì)分工，課后或課前做這些實驗，做完實驗后大家一起交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于學(xué)生合作探究問題能力的提高。雖然課后多數(shù)是小實驗，如果教師在物理課堂教學(xué)中，合理選擇，精心利用課后小實驗來培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，對物理教學(xué)起著十分重要的作用。

總之，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動手、勤動腦，結(jié)合實際生活充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，積極探索物理規(guī)律，就能使物理成績得到提高。

參考文獻(xiàn)：

安忠，劉炳生.中學(xué)物理實驗教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，1986.

作者簡介：魏勇，男，1976年11月出生，研究生，就職于四川省瀘州市納溪護(hù)國中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物理實驗探究能力個案分析。