摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。目前我市中考對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題型考查力度逐年加大，因此，對(duì)每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。怎樣以積極的心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，淺析了在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自制教具；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、自制教學(xué)用具，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過自制教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用，培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如“捕捉”空氣的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生利用礦泉水瓶、塑料袋等一些日常用品，捕捉指定地方的空氣。這些小的自制教具，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。自制教具及其使用，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和觀察分析能力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

生活中處處有化學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，能使他們體會(huì)到化學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力，積極主動(dòng)地參與，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。中學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如鋼鐵銹蝕的探究、雞蛋殼主要成分的探究、自制汽水、花瓣指示劑等，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；張揚(yáng)自我、顯示個(gè)性，充分釋放自己的潛能；在生活中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行科學(xué)探究，可以達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受磨煉，體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。

例如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”一節(jié)時(shí)，教師在介紹實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究：實(shí)驗(yàn)室里如何制取二氧化碳?xì)怏w？怎樣收集？怎樣驗(yàn)證？實(shí)驗(yàn)室里能否用稀硫酸和石灰石或碳酸鈉反應(yīng)制取二氧化碳呢？學(xué)生根據(jù)已有的氧氣的制取時(shí)發(fā)生裝置選擇依據(jù)知識(shí)，提出發(fā)生裝置的猜想：固液常溫型裝置。根據(jù)二氧化碳的有關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，提出驗(yàn)證二氧化碳的實(shí)驗(yàn)猜想，然后進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

四、改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)方式，提升演示實(shí)驗(yàn)的趣味性

演示實(shí)驗(yàn)通常是教師按部就班地表演和示范給學(xué)生看，如果部分學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)器材就會(huì)讓學(xué)生缺乏新意。

例如，在“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過一會(huì)兒，向水中放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。由此可見，教師把實(shí)驗(yàn)的趣味性挖掘出來，可有效地把學(xué)生觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，克服了演示實(shí)驗(yàn)“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

總之，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇效洵.課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).新課程：中學(xué)版，2008（2）：66-67.

作者簡(jiǎn)介：王生寧，男，1979年10月出生，本科，就職院校：寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第一中學(xué)，研究方向：化學(xué)教育。